聊城市東昌府區(qū)英特學(xué)校的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)。學(xué)校供圖

教師與教研員在聊城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂上研討學(xué)科思維教學(xué)。侯雯雯 攝

　　當(dāng)大城市名校追逐“智慧課堂”“AI教育”時(shí)，山東省聊城市東昌府區(qū)的教研員邱子華正帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做一件“笨事”：把初中化學(xué)“燃燒條件”一課拆解成12個(gè)思維節(jié)點(diǎn)，測(cè)量每個(gè)環(huán)節(jié)的“認(rèn)知溫度”。

　　從提供思維支架到構(gòu)建全面的學(xué)科思維教學(xué)體系，這項(xiàng)始于1993年的研究，如今讓143所學(xué)校變成“思維鍛造廠”，教師普遍熟練應(yīng)用思維教學(xué)模式，學(xué)生高階思維能力大大提升。

　　1 直面思維教學(xué)的三重困境

　　1999年的一次課堂測(cè)評(píng)讓邱子華徹夜難眠：全區(qū)僅41%的教師能設(shè)計(jì)激發(fā)思維的提問(wèn)，多數(shù)課堂教師提問(wèn)無(wú)挑戰(zhàn)、學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)遷移、“新式答題模板”盛行。大多數(shù)常態(tài)課堂依然側(cè)重于記憶與刷題，在應(yīng)試教育慣性思維下重復(fù)著昨天的故事。

　　學(xué)科知識(shí)何以承載思維素養(yǎng)，課堂教學(xué)何以發(fā)展學(xué)生思維，基層教師何以從“知道”到“做到”，成為推進(jìn)思維教學(xué)改革的難點(diǎn)，具體說(shuō)難在三方面：

　　一是思維素養(yǎng)落地缺乏抓手。學(xué)科思維往往隱藏在知識(shí)背后，一些教師雖知曉其重要性，卻不知如何將學(xué)科思維提煉出來(lái)并融入日常教學(xué)。

　　二是思維發(fā)展陷入表面化誤區(qū)。部分課堂雖引入了思維導(dǎo)圖等工具，卻重形式輕本質(zhì)。學(xué)生看似掌握了思維技巧，實(shí)則未能形成深層認(rèn)知能力，知識(shí)與思維仍處于“物理拼接”狀態(tài)。

　　三是縣域教改存在孤島化現(xiàn)象?；鶎訉W(xué)校改革多各自為戰(zhàn)，缺乏機(jī)制支撐和專業(yè)引領(lǐng)，難以形成區(qū)域協(xié)同效應(yīng)。

　　為了解決這些問(wèn)題，邱子華和他的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)啟了一場(chǎng)跨越30年的探索之旅。

　　2 從零散經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)范式構(gòu)建

　　轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)自一堂“不走尋常路”的課。有一次，東昌府區(qū)張爐集鄉(xiāng)中學(xué)化學(xué)教師張紅梅在“溶液配制”課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)農(nóng)用肥水比例方案，意外點(diǎn)燃課堂辯論。這堂課催生了全區(qū)首個(gè)教學(xué)改革課題——“問(wèn)題支架式教學(xué)的研究”。循著“實(shí)踐問(wèn)題—理論創(chuàng)新—工具開(kāi)發(fā)—區(qū)域驗(yàn)證”的螺旋上升研究路徑，邱子華團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)到范式的升華。

　　首先，聚焦學(xué)法，探討“為何教思維”的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)依托市重點(diǎn)課題“問(wèn)題支架式教學(xué)的研究與實(shí)踐”，將學(xué)法指導(dǎo)與問(wèn)題支架相結(jié)合，在化學(xué)等學(xué)科中探索思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)，構(gòu)建“雙環(huán)滲透”模型。

　　其次，建構(gòu)范式，解決“如何教思維”的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)以省規(guī)劃課題“新課程、新教材的實(shí)驗(yàn)研究”為引領(lǐng)，全區(qū)1579名教師參與，形成“三點(diǎn)一維”思維教學(xué)策略，完成11個(gè)學(xué)科的《學(xué)期課程綱要》《單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》，構(gòu)建起教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施體系，東昌府區(qū)因此成為“山東省好課程示范區(qū)”。

　　再次，理論突破，探究“為何這樣教思維”的問(wèn)題。借助省重大課題和省教改重點(diǎn)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)觀察6000余節(jié)課，開(kāi)發(fā)600余個(gè)案例，形成23個(gè)學(xué)科的思維教學(xué)模式群，提出“學(xué)科×思維”的融合理念。

　　最后，輻射推廣，解決“誰(shuí)能持續(xù)教思維”的問(wèn)題。成果在5省27市推廣，惠及600余萬(wàn)名學(xué)生、50余萬(wàn)名教師。

　　3 實(shí)現(xiàn)“學(xué)科×思維”融合共生

　　2012年，聊城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一次全?？鐚W(xué)科備課會(huì)上爆發(fā)激烈爭(zhēng)論。語(yǔ)文組主張“加大名著閱讀量培養(yǎng)批判思維”，數(shù)學(xué)組力推“變式訓(xùn)練提升邏輯力”，但物理教師王立軍質(zhì)疑：“各科自說(shuō)自話，學(xué)生思維怎會(huì)不割裂？”這場(chǎng)爭(zhēng)論引發(fā)大家反思，研究團(tuán)隊(duì)突破“學(xué)科+思維”的機(jī)械疊加，提出“學(xué)科×思維”融合共生論。這一理論創(chuàng)生重構(gòu)了學(xué)科育人價(jià)值觀，提出“核心素養(yǎng)的核心是學(xué)科思維素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)科思維活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)的價(jià)值是發(fā)展學(xué)科思維”，明確了思維教學(xué)的指導(dǎo)思想。

　　如何讓思維“可見(jiàn)可教”？研究團(tuán)隊(duì)提出以目標(biāo)化為內(nèi)核，通過(guò)分解學(xué)科本原、抽提思維基因、外顯認(rèn)知圖譜、進(jìn)階素養(yǎng)目標(biāo)，揭示了思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；以可視化為引擎，借助情境激活、問(wèn)題淬煉、任務(wù)熔鑄、活動(dòng)結(jié)晶，讓思維過(guò)程顯性化。這一系統(tǒng)如同為教師配備了“思維顯微鏡”和“教學(xué)導(dǎo)航儀”。

　　“思維錨定—思維熔煉—思維結(jié)晶”三重進(jìn)階實(shí)踐體系，破解了思維培養(yǎng)的進(jìn)階難題。量化情境思維含量、調(diào)控任務(wù)思維密度、反饋進(jìn)階軌跡，使思維培養(yǎng)從隨機(jī)走向精準(zhǔn)。東昌府區(qū)英特學(xué)校通過(guò)該策略，讓學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷“提出問(wèn)題—分析推理—解決創(chuàng)新”的完整思維過(guò)程。

　　“教學(xué)模式—評(píng)估系統(tǒng)—共同體”三位一體的操作體系，確保思維教學(xué)落地生根。23個(gè)學(xué)科的思維教學(xué)模式各有特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“一科一策”。語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)文本解讀中的邏輯鏈構(gòu)建，數(shù)學(xué)學(xué)科注重問(wèn)題解決中的思維可視化，英語(yǔ)學(xué)科聚焦跨文化思維的培養(yǎng)。這些模式不是僵化的模板，而是各學(xué)科思維規(guī)律的提煉。

　　五維雷達(dá)評(píng)估系統(tǒng)則從“思維激發(fā)、思維導(dǎo)引、思維表征、思維內(nèi)化、思維遷移”五個(gè)維度，采用雷達(dá)圖可視化呈現(xiàn)，既關(guān)注思維結(jié)果，更追蹤思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了思維發(fā)展的精準(zhǔn)畫(huà)像。

　　4 促進(jìn)區(qū)域教育生態(tài)重構(gòu)

　　“改革最艱難時(shí)，全區(qū)只剩3所學(xué)校在堅(jiān)持?！鼻褡尤A翻出2008年寫(xiě)的日記：某校月考后退回題海戰(zhàn)術(shù)，聲稱“熔爐煉不出分?jǐn)?shù)”。

　　研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)建設(shè)縣域思維教學(xué)共同體，打破了“孤島效應(yīng)”。57個(gè)思維教學(xué)共同體，覆蓋143所學(xué)校，通過(guò)“素養(yǎng)立意、完整知識(shí)、人知融生、成就取向”的深度教研，形成區(qū)域協(xié)同機(jī)制。陽(yáng)光小學(xué)的學(xué)歷案資源庫(kù)、閆寺實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“四四六”教學(xué)模式，都是共同體孵化的成果。這種“區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)+校際聯(lián)動(dòng)+校本創(chuàng)新”的模式，讓教改從單點(diǎn)突破走向整體提升。

　　英特學(xué)校是參與這場(chǎng)變革的143所學(xué)校之一，近3年到校觀摩學(xué)習(xí)者達(dá)4萬(wàn)余人次?！斑^(guò)去解50道題培養(yǎng)的思維量，現(xiàn)在一個(gè)任務(wù)就可實(shí)現(xiàn)?！鼻鄭u市教科院教研員魏清泉說(shuō)?！拔覀冇脰|昌府區(qū)的熔爐理論，把牧區(qū)生活變成思維富礦?！鼻嗪Ｊ『１敝輶炻毥萄袉T王健表示。

　　目前，該成果已深度融入?yún)^(qū)域教育的各個(gè)層面：

　　學(xué)生思維能力顯著提升——運(yùn)用Rasch模型分析顯示，學(xué)生學(xué)科思維能力值高于全市0.51；高階思維達(dá)標(biāo)率提升32%。更重要的是，學(xué)生從“解題高手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題解決者”，聊城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生在科技創(chuàng)新大賽中的獲獎(jiǎng)數(shù)量五年增長(zhǎng)3倍。

　　教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入快車(chē)道——2023年，全區(qū)省級(jí)課題立項(xiàng)數(shù)占全市縣區(qū)總額的80%，2024年仍以45.5%的占比持續(xù)領(lǐng)先，教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)型為“思維引導(dǎo)者”。

　　區(qū)域教育生態(tài)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性升級(jí)——東昌府區(qū)先后榮獲“山東省攻堅(jiān)克難獎(jiǎng)”“義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”等稱號(hào)。該成果在青島市、海北州、蘇州市姑蘇區(qū)等地推廣，形成了“東部提質(zhì)、西部賦能”的輻射效應(yīng)，為教育均衡發(fā)展提供了新路徑。

　　2025年春，邱子華重回鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)聽(tīng)化學(xué)課。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論“鈉著火用水滅火是否科學(xué)”時(shí)，教師沒(méi)有立即解答，而是點(diǎn)燃酒精棉投入水槽——躍動(dòng)的藍(lán)色火焰瞬間點(diǎn)燃驚呼與思考。“看！思維在燃燒?！鼻褡尤A輕聲說(shuō)。此刻，那簇30年前從魯西小城點(diǎn)燃的火苗，已化作輻射5省650萬(wàn)師生的精神之光。

　　盡管成果顯著，但團(tuán)隊(duì)并未止步。針對(duì)學(xué)科思維素養(yǎng)測(cè)評(píng)不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)正探索融合認(rèn)知診斷理論與神經(jīng)科學(xué)方法，構(gòu)建“能力表現(xiàn)—認(rèn)知過(guò)程—神經(jīng)機(jī)制”三層驗(yàn)證模型；面對(duì)人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，計(jì)劃研發(fā)學(xué)科思維導(dǎo)向的AI教學(xué)助手，實(shí)現(xiàn)“人類(lèi)心智+智能體”的協(xié)同進(jìn)化。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省聊城市東昌府區(qū)教育和體育局）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月20日 第06版