由于我從事教育督導(dǎo)工作，接觸并了解到不少一線教師的思想和工作狀態(tài)。

早些年，我們提倡“蹲”下來跟孩子溝通交流，這實質(zhì)上也是在倡導(dǎo)一種教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變，要求教師不要一味地俯視學(xué)生，要從學(xué)生的水平、觀念、狀態(tài)和特點出發(fā)想問題、做教學(xué)設(shè)計，盡量理解學(xué)生，傾聽學(xué)生，努力讓我們的教育理念、教育行為更切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更能與學(xué)生的“經(jīng)驗世界”產(chǎn)生共鳴，這樣才能取得最佳的教育效果。當(dāng)然，“蹲”下來還有一層含義，就是教育不必太急，步子慢下來，身子彎下來，與孩子并肩走一段。

毋庸置疑，在強調(diào)“師道尊嚴(yán)”、竭力追求“分?jǐn)?shù)至上”的年代，尤其是對一些過于急功近利、在教學(xué)實踐中忽視生本規(guī)律的教師而言，“蹲”下來的教育理念無疑是具有進步意義的。一些教師依據(jù)“蹲”下來的理念，改變?nèi)粘＝逃虒W(xué)的樣態(tài)，重構(gòu)學(xué)生與課程的關(guān)系，取得了非常不錯的效果。

當(dāng)然，我們也不否認(rèn)，當(dāng)前還會有一些教師依然很強勢，居高臨下的態(tài)度使他們很難與學(xué)生同頻共振，但我們還需要警惕另一種極端的傾向：近年來一些教師出現(xiàn)了貌似“蹲”下來的姿態(tài)，卻是一種假象，實則可能是一種缺乏教育主見、失去教育原則、沒有擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，甚至還有一些職業(yè)自卑在里面。一些教師會對學(xué)生的任何行為聽之任之，只要不影響自己的正常教學(xué)，就對學(xué)生不管不問；一些教師在日常教育中一味采取“夸”與“哄”的態(tài)度，對學(xué)生的問題，或閉口不言，或遮蓋掩飾，或口是心非；還有一些教師，看到某些學(xué)校發(fā)生的師生之間的極端個案，就不再敢于堅守教育原則，只做好好先生，對于學(xué)生的違紀(jì)行為甚至嚴(yán)重的道德問題，也只是抹稀泥，不會表明自己的態(tài)度，更不敢使用嚴(yán)肅的批評、懲戒手段。我還多次看到，在學(xué)生出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題，有必要與其家長進行溝通時，有些教師還產(chǎn)生了職業(yè)焦慮，甚至流露出些許“職業(yè)自卑”，戲稱要“趴”下來做老師，等等。在日常的教育環(huán)節(jié)中，某些教育者的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)被悄悄地矮化、弱化了，這也是一種堪憂的傾向，尤其是一部分年輕教師，他們在教學(xué)任務(wù)之外對學(xué)生的管教工作，往往抱著一種多一事不如少一事的態(tài)度。

盡管《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》已經(jīng)發(fā)布近五年了，而且肯定了恰當(dāng)、正當(dāng)?shù)慕逃芙毯徒逃龖徒涞谋匾?，并對教師的教育懲戒行為作出了?guī)定，是教師依法行使懲戒權(quán)的一個保障；去年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚教育家精神 加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出：“維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。”這些文件都給教師正當(dāng)行使管教權(quán)、懲戒權(quán)撐了腰，相較以往在政策上對教師的管教權(quán)有了更多的支持和規(guī)范。但個人觀察，這些年敢于積極管教孩子的教師反而越來越少了。前段時間，《中國青年報》對1334名受訪者進行的一項調(diào)查也印證了筆者的這種觀察，51.1%的受訪者表示，在日常的教學(xué)活動中，教師不敢懲戒學(xué)生的情況比較普遍。在這個調(diào)查中，81%的受訪者是中小學(xué)生家長。

造成這種情況的原因是多方面的，首先是家長和社會對教師管教孩子的態(tài)度問題。還是《中國青年報》的這份調(diào)查，一方面，如果孩子違反了校紀(jì)校規(guī)，73.6%的受訪者支持教師及時進行適當(dāng)懲戒。而矛盾的是，另一方面又有51.8%的受訪者認(rèn)為，家長對包括懲戒在內(nèi)的各種正常管教非常排斥，是阻礙教師行使教育懲戒權(quán)的主要原因。近年來，針對教師投訴最多的往往都是家長不認(rèn)同教師對自己孩子的管教或處理，這樣的投訴很多都不是教師的錯，比如對于學(xué)生之間沖突的處理，常會有家長認(rèn)為教師處理得不公平。其實，其中很多家長都帶著對自己孩子的偏袒之情，教師縱然知道這樣的投訴錯不在自己，也不能釋然，因為這樣一次投訴會給教師帶來無盡的麻煩，讓教師耗費很多精力，作為一名教學(xué)任務(wù)繁重的教師，以后就會非常忌憚批評學(xué)生這件事，慢慢就變成了多一事不如少一事的人。對一位教師的投訴也會造成對周圍其他教師的寒蟬效應(yīng)，特別是那些不懂教育規(guī)律也不愿學(xué)習(xí)教育規(guī)律的家長、道理講不通的家長，他們往往會把事情鬧大，這會打擊很多教師管教學(xué)生的積極性。如果這時教育主管部門或?qū)W校不能明確地站出來為教師做主，不能從事實和情理出發(fā)，而是采取息事寧人的態(tài)度，只一味地安撫家長，便會讓教師更寒心。

其次就是現(xiàn)在某些孩子的心理承受能力弱，批評不得，一些極端案例讓教師很怕批評學(xué)生，一句話說出來，不知道學(xué)生的內(nèi)心會怎么想，重了還是輕了，無從判斷。今天的孩子相較以往的確是有變化的，從筆者的主觀感受看，今天的多數(shù)孩子都很通情達理，也更善良，更懂禮貌，但比二三十年前的孩子心理更脆弱一些，或者說自尊心更強一些，批評起來的確要多加小心。

再次就是教師要讓自己站起來，不要趴下。一個人如果不堅定，內(nèi)心沒有一套完整的信念，自己也不信自己所講的道理，那么他遇到事情就會慌張甚至自卑，就會怕事。作為教師，一定要有原則有信念，有善惡觀，有責(zé)任心，要堂堂正正。同時要有自己的教育理念，要通過讀書和實踐總結(jié)形成一套能應(yīng)對多數(shù)教育情況的經(jīng)驗，擁有與學(xué)生、家長、同事和諧相處的能力，這種相處能力應(yīng)該包括指出學(xué)生錯誤，并能夠讓學(xué)生接受、改正的方法。只有這樣，教師才會有一種職業(yè)自信，可以站立著做教師。

前兩個問題，一個是家長的態(tài)度問題，一個是學(xué)生的承受能力問題，看似都是教師以外的問題，但教師如果有堅定的信仰，能堂堂正正地站立，有可行的教育理念和較豐富的經(jīng)驗，多數(shù)情況都是能處理好的。

兩個問題的核心還在第二個問題，其關(guān)鍵就是讓學(xué)生接受你的批評，之后能夠改正，學(xué)生心服口服了，家長那邊的問題往往也不會很大。

是否能夠讓學(xué)生接受批評，還是要看教師平常是否真的“蹲”下來過，如果你真的很了解你的學(xué)生，知道他們的所思所想，你就能設(shè)身處地思考他們犯錯的動機，或許你就能找到與他們順利溝通的方式。當(dāng)然，你要堅持自己的原則和信仰，堅持正確道德觀，這是不能妥協(xié)的，只是溝通的方式要尊重孩子的人格和獨立性：你可以嘗試讓孩子自己找到處理問題、挽回?fù)p失、彌補過錯的方法，甚至可以讓他們自己確定自我懲戒的方法；孩子過于激動的時刻，你要做的不是斥責(zé)，也不是妥協(xié)，而是要先與之共情，然后積極尋求暫停，把事件的解決、責(zé)任的區(qū)分、錯誤的反思這些問題留到冷靜之后；批評跟表揚一樣，都是一種對人的評價，對評價的要求就是客觀、全面，因此你一定要把批評的范圍緊緊地局限在錯處，不涉及整體的人格和能力，甚至批評也可以帶著客觀表揚，要知道批評的目的是讓孩子知錯、改錯，而不是要傷害他們的自尊心、自信心，也不是要全面打壓他們，讓他們難受、委屈；每個孩子的自尊心都不同，你非常了解你的學(xué)生，你也一定知道，對于當(dāng)前這個孩子，把話說到什么程度就夠了……

最后還要談的一點是，育人問題并不只是班主任一個人的事。首先，學(xué)校要為教師撐腰，正確的管教和懲戒一定要旗幟鮮明地給予支持，也要幫助教師做好協(xié)調(diào)工作。其次，很多學(xué)校每個班都有三四十個孩子，要讓班主任一個人細致地照顧到每個孩子的內(nèi)心是不現(xiàn)實的，要讓更多的人加入到育人的隊伍中來，能做到全員育人，也將是孩子們的幸事。

（鞠永東 作者單位系江蘇省鹽城市東臺市教育局）

《人民教育》2025年第18期，原文題目為《做敢擔(dān)事的教師》