選題背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“審美創(chuàng)造”列為語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與實(shí)踐，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀(guān)念。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》明確提出，要充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的美育功能。可見(jiàn)，將審美教育融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)全過(guò)程，是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的必要途徑。

《日月潭》源自小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)”，蘊(yùn)含著豐富的自然美、語(yǔ)言美和文化美，為培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力及初步的景物描寫(xiě)能力提供了天然載體，是實(shí)現(xiàn)“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提升審美素養(yǎng)”的優(yōu)質(zhì)資源。此外，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生以具象思維為主導(dǎo)，課文鮮明的視覺(jué)意象和生活化語(yǔ)言符合低年級(jí)學(xué)生的審美認(rèn)知水平，且文本篇幅適中，便于學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、繪畫(huà)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言—畫(huà)面—情感”的審美轉(zhuǎn)化。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“潭”“灣”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“灣”“名”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“群山”“樹(shù)木”等9個(gè)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦2—4個(gè)自然段。

3.理解“群山環(huán)繞”“隱隱約約”等詞語(yǔ)，感受日月潭的優(yōu)美景色，體會(huì)作者對(duì)日月潭的由衷贊美。

4.遷移多角度觀(guān)察方法，運(yùn)用疊詞、比喻等技巧描述長(zhǎng)春“凈月潭”的景色，初步形成對(duì)祖國(guó)山河的珍視情懷與自豪感。

本課教學(xué)旨在通過(guò)“語(yǔ)言品鑒—意境共情—?jiǎng)?chuàng)造遷移”三階路徑實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科美育浸潤(rùn)。語(yǔ)言品鑒層緊扣關(guān)鍵詞句，借助實(shí)物演示、對(duì)比朗讀、圖文欣賞等引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言中的色彩、比喻、疊詞等審美元素，感知文字的畫(huà)面美和形式美；意境共情層依托情境創(chuàng)設(shè)和留白想象等將抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具象意境，幫助學(xué)生理解“朦朧”與“清晰”等多樣美的特質(zhì)；創(chuàng)造遷移層通過(guò)“解構(gòu)文本—提供結(jié)構(gòu)化支架—遷移至生活審美實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生把審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生活化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從鑒賞力到創(chuàng)造力的升華。

教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

1.文化在地化。引入長(zhǎng)春“凈月潭”與臺(tái)灣“日月潭”是“姊妹潭”的民間傳說(shuō)，實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與地方資源的深度互文，觸發(fā)學(xué)生基于鄉(xiāng)土文化的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)“讀日月潭—話(huà)凈月潭—制明信片”任務(wù)鏈，以“寄往臺(tái)灣”的真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言創(chuàng)造，自然升華文化認(rèn)同。

2.表達(dá)階梯化。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、挑戰(zhàn)層三階語(yǔ)言表達(dá)支架，提供句式模板和詞語(yǔ)錦囊，引導(dǎo)學(xué)生將零散的感官印象轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化審美表達(dá)，較為準(zhǔn)確和生動(dòng)地表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)美景“凈月潭”的認(rèn)知和感悟，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到審美輸出的梯度轉(zhuǎn)化。

3.技術(shù)沉浸化。通過(guò)人工智能技術(shù)構(gòu)建“創(chuàng)造—反饋—升華”的閉環(huán)系統(tǒng)。即時(shí)反饋系統(tǒng)運(yùn)用語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字技術(shù)實(shí)時(shí)投影學(xué)生口述內(nèi)容，師生協(xié)同調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)，在高效互動(dòng)中完成從口語(yǔ)向書(shū)面表達(dá)的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。成果升華系統(tǒng)將優(yōu)化后的文本生成圖文并茂的“明信片”，通過(guò)寄往臺(tái)灣學(xué)校的真實(shí)情境任務(wù)，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的參與感與成就感。

教學(xué)實(shí)施

活動(dòng)一：獲取門(mén)票——復(fù)習(xí)·入境

1.第一關(guān)：字詞闖關(guān)，激活記憶

學(xué)生開(kāi)火車(chē)?yán)首x“水潭”“臺(tái)灣”“湖水”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師正音。

2.第二關(guān)：結(jié)合圖片猜詞義

呈現(xiàn)“群山環(huán)繞”“樹(shù)木茂盛”“名勝古跡”的圖片，學(xué)生搶答并用詞造句。

3.第三關(guān)：課文回顧，明確起點(diǎn)

學(xué)生自主復(fù)習(xí)課文第1、2自然段，思考并回答日月潭的位置和名字的由來(lái)。教師輔助學(xué)生在中國(guó)臺(tái)灣省地圖中定位日月潭，并用圖片呈現(xiàn)日月潭全貌。

學(xué)生完成三關(guān)挑戰(zhàn)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)日月潭，發(fā)現(xiàn)日月潭的美。

4.播放視頻，情境喚醒

播放航拍日月潭的視頻，學(xué)生齊讀課題，進(jìn)入文本情境。

活動(dòng)二：漫步清晨——品讀·想象

1.找時(shí)段，理脈絡(luò)

指名朗讀課文第3、4自然段，學(xué)生圈出課文描寫(xiě)的“時(shí)間”并匯報(bào)（板書(shū)：清晨、中午）。

2.品清晨，悟“朦朧美”

（1）自主朗讀第3自然段，圈出清晨的景物（霧、晨星、燈光）。

（2）品讀具體美在哪兒。

結(jié)合“飄著薄薄的霧”，讓學(xué)生做動(dòng)作模仿“飄”，體會(huì)霧的輕盈；出示晨霧圖片，幫助學(xué)生理解“薄薄的”寫(xiě)出了霧的輕柔。

出示“天邊的晨星”和“山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光”唯美圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受文字美、畫(huà)面美。

提問(wèn)什么是隱隱約約？為什么晨星和燈光看起來(lái)隱隱約約？結(jié)合相應(yīng)的文字和圖片，讓學(xué)生感受隱隱約約的意境并參考圖片用“隱隱約約”造句。

3.朗讀指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語(yǔ)氣朗讀第3自然段，突出“薄薄的”“隱隱約約”，感受清晨的朦朧美。

活動(dòng)三：邂逅晴雨——比較·發(fā)現(xiàn)

教師：我們剛剛領(lǐng)略了日月潭清晨的朦朧美，在不同的天氣下，日月潭又會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的美景呢？接下來(lái)，讓我們?nèi)ュ忮巳赵绿兜那缬曜兓?/span>

1.學(xué)生快速閱讀第4自然段，圈一圈文中寫(xiě)了哪些天氣。（板書(shū)：晴天、雨天）

2.感受日月潭不同天氣的美

（1）出示學(xué)習(xí)指南。

①你覺(jué)得哪種天氣的日月潭更美，在相應(yīng)句子下畫(huà)橫線(xiàn)。

②把你喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)景色美在哪兒。

（2）在個(gè)人學(xué)習(xí)和同伴交流后進(jìn)行全班集體交流，感受中午晴天時(shí)的“明亮美”與雨天時(shí)的“仙境美”。

讓學(xué)生觀(guān)察字形（“纟”+“少”），結(jié)合實(shí)物“紗巾”理解“紗”的輕??；組詞（紗窗、紗裙）鞏固。

出示現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典詞條，幫助學(xué)生了解“朦朧”是不清楚、模糊的意思；請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前，為學(xué)生蓋上輕紗，讓其感受從輕紗中向外看的感覺(jué)是朦朧；用“朦朧”對(duì)比“清晰”，明確反義詞的關(guān)系。

討論：為什么說(shuō)雨天的日月潭像“童話(huà)中的仙境”？引導(dǎo)學(xué)生感受“輕紗”“朦朧”帶來(lái)的夢(mèng)幻感。

3.配樂(lè)朗讀

學(xué)生分組配樂(lè)朗讀，一組讀晴天，一組讀雨天，比一比誰(shuí)能讀出不同天氣的美。

活動(dòng)四：妙筆鏈接——遷移·創(chuàng)造

1.思考作者為什么能把日月潭寫(xiě)得這么美？（引導(dǎo)總結(jié)：細(xì)致觀(guān)察、按時(shí)間/天氣分類(lèi)寫(xiě)、融入喜愛(ài)之情、用詞優(yōu)美等）。

2.教師依托長(zhǎng)春“凈月潭”和臺(tái)灣“日月潭”是“姊妹潭”的民間傳說(shuō)，建立日月潭與凈月潭的文化關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生興趣。出示凈月潭春、夏、秋、冬四季的美景圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)以致用，介紹家鄉(xiāng)凈月潭的美。

（1）從三張分層學(xué)習(xí)卡片中任選一張，先試著自己說(shuō)一說(shuō)。

（2）小組交流，相互補(bǔ)充。

學(xué)習(xí)卡片一

要求：至少選用2個(gè)四字詞語(yǔ)，用1—2句話(huà)說(shuō)一說(shuō)凈月潭的景色特征。

詞語(yǔ)庫(kù)：群山環(huán)繞  樹(shù)木茂盛  山清水秀  清晰可見(jiàn)  朦朦朧朧

湖水碧綠  名勝古跡  點(diǎn)點(diǎn)燈光  蒙蒙細(xì)雨  隱隱約約

示例：夏季的凈月潭群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，非常美麗。

學(xué)習(xí)卡片二

要求：用上“……像……”，把畫(huà)面寫(xiě)生動(dòng)。

提示：可以寫(xiě)湖水、晨霧、雪花、陽(yáng)光……

示例：冬季的凈月潭被白雪覆蓋，像蓋上了一層厚厚的棉被。

_______凈月潭，它_______，_______ ，這里有_______，有_______。_______像_______ 。 

學(xué)習(xí)卡片三

要求：從時(shí)間、天氣、感受三個(gè)方面創(chuàng)作一段話(huà)，突出景色的動(dòng)態(tài)變化。

時(shí)間：清晨、中午、黃昏……

天氣：晴空萬(wàn)里、細(xì)雨蒙蒙、雪花飛舞……

感受：迷人、沉醉、心曠神怡……

3.集體交流環(huán)節(jié)，學(xué)生口述創(chuàng)作內(nèi)容，教師使用語(yǔ)音助手實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)寫(xiě)文字于大屏幕。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。全班學(xué)生共同對(duì)生成的文本進(jìn)行朗讀、評(píng)議和優(yōu)化潤(rùn)色。

活動(dòng)五：兩岸傳情——整合·發(fā)布

1.圖文共創(chuàng)，制作明信片

運(yùn)用智能AI文生圖技術(shù)，將學(xué)生優(yōu)化的凈月潭文案轉(zhuǎn)化為水墨風(fēng)格的插圖，并將文案和插圖同步制作成寄往寶島臺(tái)灣的“明信片”。引導(dǎo)學(xué)生分享自己的創(chuàng)作感受，體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣和成就感。

2.課后延伸

鼓勵(lì)學(xué)生課后繪畫(huà)家鄉(xiāng)吉林的不同美景，嘗試運(yùn)用在課堂上學(xué)到的寫(xiě)作方法，將文字與畫(huà)面相結(jié)合，制作手繪版“家鄉(xiāng)明信片”，投入班級(jí)“心連心”郵筒，完成情感傳遞，實(shí)現(xiàn)“以文繪景、以畫(huà)傳情”的審美創(chuàng)造。（王廷波、趙雪 作者單位均系東北師范大學(xué)附屬小學(xué)）

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)學(xué)生手繪版“家鄉(xiāng)明信片”示例

《人民教育》2025年第15-16期