高峰，北京市海淀區(qū)玉泉小學原校長。長期致力于學校管理工作，創(chuàng)造了幸福教育育人模型。著有《小螞蟻學?！贰秾ふ医逃鷳B(tài)》《幸福在心》《重新發(fā)現(xiàn)學?！返?。

人的成長也是教育的過程，在這個過程中，自己的原有經(jīng)驗得以不斷改造，使自己變得越來越智慧，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也越來越強大。

讀書與成長

我于1982年考入濰坊學院，讀的是漢語言文學專業(yè)。20世紀80年代是一個充滿正能量的時代，學生社團相當活躍，我也組建了自己的“柳絲文學社”，我每天基本上都泡在圖書館里，不停地讀啊，回頭想想大約讀了200多部中外名著，但我的考試成績卻不太好，大多是將將及格。我還不停地寫，1983年我的處女作《毛毛雨舔濕了柳絲》正式發(fā)表，1984年我的通訊報道《在農(nóng)炮昂起的地方》登上了《中國青年報》，1985年我的小說《濰河邊上的妮兒》在山東省大學生文學創(chuàng)作中獲得一等獎……我就這樣幸福、充實地讀著寫著，這段經(jīng)歷為我日后發(fā)現(xiàn)幸福學習的真諦打下了基礎。

讀了那么多書，對人的成長起了什么作用？我想，絕大部分的語言文字、人物情節(jié)、結(jié)構(gòu)布局都忘記了；但沉淀下來的，就是那些對人影響終生的營養(yǎng)元素。比如，《紅與黑》中于連被趕出巴黎后，氣憤地把外套搭在肩上，握起右拳，對著燈火輝煌的巴黎說：“我要跟你較量、較量！”它變成了我腦海中的一個符號，鼓勵我一直要勇敢、不服輸、有膽識。

這段經(jīng)歷使我感悟到：首先，知識的積累會變成認知，認知的過程就是思維，高階思維的發(fā)展同時也會帶動高級情感的豐盈。一個合格的人，能為社會作出貢獻的人，一定是擁有高階思維和高級情感的人，能從有意義、有價值的行為中找到幸福感。其次，閱讀是人智力和情感發(fā)展的高效途徑。

轉(zhuǎn)身辦學

大學畢業(yè)我參加了省里的統(tǒng)一分配，來到位于山東省東營市的勝利油田工作。在企業(yè)教育機關干了16年后，2001年8月接到組織部門的電話，調(diào)我去一所學校任校長。我踟躕再三，還是服從了組織的決定。當年9月，一個陽光明媚的上午，我懷揣蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和深深的不安到學校走馬上任。

我到學校的第二天即宣布由副校長主持工作，自己就“歸隱”了。整整一個月，我在學校的一間臨時辦公室里苦苦思索，也在一旁細細觀察。

記得蘇霍姆林斯基這樣告誡校長：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”作為一個剛上任的校長，我要提出什么樣的理念和舉措讓教師、家長和孩子都認同和信服？

經(jīng)過一個月的思索和觀察，我找到了幸福感這樣東西，我想到在大學圖書館忘我讀書、寫作的那段時光，我感覺不到累和辛苦，只感到充實和幸福，而學校里大多數(shù)的老師和孩子，我沒看到他們的幸福感。繼而我想到，人生的所有問題都可以還原為如何追求幸福，或者是如何讓自己感到幸福的問題。學習這么有意義的事，應該是幸福的。教育是守望人類幸福生活的福祉領地，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑和有力工具；通過教育，使人獲得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力。

我們辦學校、做教育、當老師，如果一直都讓孩子們在教室里聽課、寫作業(yè)、考試……過一種“死讀書、讀死書、書讀死”的教育生活，他們對學校生活望而生畏，天天在校園里度日如年，就不會喜歡學校，不會喜歡老師，不會喜歡學習……不幸的是，這是現(xiàn)實，我們的學校教育還沒有開始，就已經(jīng)在多數(shù)孩子的心中結(jié)束了！

我隆重地提出了“幸福教育”的辦學理念和文化體系，開始了“幸福教育”辦學育人模型的探索之旅—這是國內(nèi)第一次在辦學層面上提出“幸福教育”的理論體系與辦學模型。

我和學校老師共同開辦了“教師夜?！?，通過講座、研討、爭論一起轉(zhuǎn)變教育理念。我還把高中教師李希貴請到學校做講座，與大家一起互動。我們研究、撰寫了踐行幸福教育育人模型的《發(fā)展綱要》，制定了學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，重構(gòu)了適應兒童幸福成長的課程體系。同時，改變了課堂結(jié)構(gòu)和教學模式，把課桌椅換成五顏六色的三角形，拼成適合四名學生一組的學習共同體形式。設計和開展了豐富多彩的課外適性課程和公共主題教育課程，如社團活動課程，開辦藝術節(jié)、體育節(jié)、美食節(jié)、服裝節(jié)、遠足節(jié)……五彩斑斕的校園生活轟轟烈烈地開展起來。每年清明節(jié)前，全體學生背上書籍、干糧、水壺，開展不少于5公里的遠足課程，我們還故意繞過一片墓地，在墓前開展生命教育，讓孩子體驗生命的珍貴……

要知道，這些改變都發(fā)生在“素質(zhì)教育轟轟烈烈、應試教育扎扎實實”的2002年，當時新的課程標準剛剛頒布，學校還沒有課程理念和意識。我當時也不知道這樣的改變會讓學校變成什么樣子。

好在五年過去了，學校由一所再普通不過的小學成了一所公認的特色校、優(yōu)質(zhì)校，贏得了家長和社會的信任與贊譽：許多家長想方設法讓自己的孩子往里“擠”：學生由500多名一下子增加到1600多名……

我們做的一切，讓學生和家長感受到了“幸福教育”帶來的新體驗、新感覺、新收獲。孩子們覺得校園是全世界最好玩、最可愛的地方，也就成了他們最向往的地方！

這段經(jīng)歷使我感悟到：首先，唯有生活才是教育的本源，成長的過程就是教育的長度，成長應該是幸福的事。其次，一個人即使體魄再強壯、知識再豐富，如果其情感發(fā)育不完善，仍然是一個有缺陷的人。

夢想與責任

2007年春天，山東濰坊市坊子區(qū)要創(chuàng)辦一所優(yōu)質(zhì)的九年一貫制學校，區(qū)委書記、區(qū)長等20多人到我們學校聽課、參觀、交流，返程后馬上召開了區(qū)委、區(qū)政府聯(lián)席會議，當即決定引進幸福教育育人模型，創(chuàng)辦濰坊市北海雙語學校，“借”我到北海雙語學校當校長，把學?；I建起來。

我想，教育是大愛的事業(yè)，不論學校在哪里、屬于誰的，只要辦好了，讓更多的中國孩子受益，何“樂”而不為？當然，“樂”者就意味著一份責任與擔當。

那是一段刻骨銘心的日子，既要辦好自己在東營的學校，又要在一個陌生的地方創(chuàng)辦一所新學校，一周7天不休，東營和濰坊，一邊三天或四天，我開始了一段在兩座城市、兩所學校之間160公里的“雙城之戀”，從沒睡過當天的覺，總是在后半夜才能休息。

新學校從荒蕪空白到五顏六色，把幸福教育育人模型“拷貝”其中、慢慢長大，第一年生源300人，第二年生源1200人，第三年生源1800人……學校成為當?shù)匾凰苡刑厣?、教學質(zhì)量很高的名校，進入到省級規(guī)范化學校的行列。

人們從幸福教育育人模型的落地看到了一個事實、一個希望、一個期盼。于是，濰坊市教育局和區(qū)委聯(lián)合作出決定，把部分農(nóng)村小學拿出來組建幸福教育學校聯(lián)盟，讓我一起承辦，擴大優(yōu)質(zhì)教育圈。

從坊子區(qū)鳳凰小學開始，先是6所，后來是12所。自此，我又帶上了12位農(nóng)村小學的校長一起進行幸福教育的研究與實踐。我們組建了幸福教育研究中心，承擔起12所農(nóng)村小學的辦學責任。研究中心只有兩位老師，說實話我們無法管理那么多學校，我們只是設計了一個新的治理結(jié)構(gòu)，鋪設了新的“賽道”，讓12位小學校長有序展開競爭，我們相信辦學還是校長的事，我們只是做評價。這是全國第一個真正探索“管、辦、評”分離的學校管理制度，后來被寫進了黨的十八大報告，成為向全國推廣的一種辦學模式。

這段經(jīng)歷使我感悟到：首先，機制是辦學的核心要素。要辦好一所學校、辦好一個區(qū)域的全部學校，就必須做好治理結(jié)構(gòu)和管理框架的設計，運用好評價激勵的手段，這是辦出優(yōu)質(zhì)教育的不二法門。其次，必須緊緊依靠全體教師的力量，讓教師認可辦學理念，讓教師樂此不疲、自覺成長，讓教師實現(xiàn)自己的人生價值，這是辦好學校的基礎和前提。

人生與哲學

2010年《人民教育》發(fā)表了長篇通訊《高峰：行走在幸福教育的路上》，對我們幸福教育育人模型的建構(gòu)與實踐探索進行了介紹。當年5月，我接到北京市海淀區(qū)委教育工委的邀請，以“人才引進”的方式進京做了校長：到由羅榮桓元帥創(chuàng)辦的玉泉小學走馬上任。

從地方來到京城，到中國教育的高地海淀區(qū)做一名校長，我想把幸福教育育人模型做到首都，然后面向全國，為更多的孩子帶來幸福的教育！

在北京做了十幾年校長，和老師一起把玉泉小學做成了一所優(yōu)質(zhì)學校：由2個校區(qū)擴大為4個校區(qū)，學生由1350人擴大到3600人，成為一所政府命名的新優(yōu)質(zhì)學校，被社會評選為“最具幸福感的學?！?，贏得了很好的社會贊譽。

同時，2014年我們組建了全國幸福教育學校聯(lián)盟，從黑龍江到海南、從新疆到浙江，有幾百所中小學、幾十個縣區(qū)和我們一起做幸福教育，我們還以公益的方式拉手全國100所農(nóng)村小學一同前進。

2016年夏天我接待了安徽省阜南縣教育局陳局長的來訪，他講了自己的想法：縣里準備打破目前的學校樣態(tài)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一所標桿式的規(guī)范化學校，起到“鲇魚”、引領和示范作用，因此想到了幸福教育育人模型。于是，我們開始合作公益辦學。

當年，我?guī)退麄冞x拔了20多位種子教師到玉泉小學進行了一個學期的跟崗培訓。我還參與了新學校的建設，提出了如何設計更加符合兒童的特點等建議?，F(xiàn)在，這所學校已經(jīng)成為孩子們特別向往的學校，也是家長心儀的學校。到今天，這所學校向其他學校輸出了很多校長、副校長，發(fā)揮了當年設想的引領和示范作用，推動著阜南縣教育的均衡、高位、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

前幾年阜南縣拍一部紀錄片，到北京找我拍幾個鏡頭。拍完之后，攝錄人員很受感動，突然問我：阜南一年交給你們多少合作經(jīng)費？我笑了：從來沒有什么合作經(jīng)費，就是一種公益幫扶行動！

這幾年，幸福教育公益行動到云南、貴州、黑龍江、內(nèi)蒙古、甘肅、新疆、山東、河南、河北和安徽……組織優(yōu)秀教師送課，提供課程和教學改革樣本和經(jīng)驗，培訓校長和教師，幫助當?shù)氐男ｉL提高治校水平……可以說，幸福教育如春天里的鮮花，開遍了原野。

這段人生經(jīng)歷使我感悟到：首先，教育是大愛的事業(yè)，沒有邊界，沒有圍墻。只要對孩子成長有好處，就要毫不猶豫地把教育資源和辦學智慧分享出去。這是教育人的本分！其次，做教育一定要尊重人性—尊重兒童的天性，尊重成人（教師、家長）的個性。孩子想的和成人想的不一樣，教師想的和家長想的不一樣，校長和教師想的也不一樣……人性都是有弱點的，要按照人性去設計制度、設計課程、設計運行，才能讓學校成為溫暖教師的地方，成為孩子幸福成長的地方，成為家長受尊重和感到有希望的地方，最終才能成為生命之花盛開的地方！

教育人是沒有退休生活的。每天，我站在幸福校園里，看嘰嘰喳喳像小鳥一樣的孩子如何快樂地來到學校，感受著幸福的校園生活，心中總是充溢著雨絲般的欣慰與感動：教育就是生活啊，生活就是孩子的世界啊。

從企業(yè)小學到城區(qū)學校，再到京城辦學，最后建構(gòu)起我們的“幸福教育學校聯(lián)盟”，讓幸福教育公益行動走向全國，讓更多的孩子享受“幸福教育”生活，這是我一生的夢想與追求！（高峰）

《人民教育》2025年第17期