近年來，中南林業(yè)科技大學依托林業(yè)工程學科優(yōu)勢，先后開設了高分子材料與工程、材料化學等材料大類專業(yè)。學校堅持以培養(yǎng)適時、適崗、適能的高素質(zhì)應用型“在地化”人才為目標，著力聚焦教與學“易”、專與業(yè)“融”、資與源“聚”等人才培養(yǎng)要素配置改革，走出了一條服務地方經(jīng)濟發(fā)展需求且具有學校特色的材料大類專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

　　重塑以學生為中心的教學生態(tài)

　　學校聚焦教與學“易”，重塑知識流通、教學互通、師生融通的以人為本育人體系，實現(xiàn)了“生有所長”“位有所需”的生崗適配和諧育人局面，解決了如何以學生成長為中心，實現(xiàn)“因材施教”與“精準就業(yè)”的難題。

　　首先，實施從標準化到精準化的模式轉(zhuǎn)型。學?；凇皩W生因‘輕松’而愛上學習”的理念，結(jié)合材料大類學生認知能力、實踐能力、創(chuàng)新潛能等多維度的動態(tài)能力畫像，對學生能力特征量化呈現(xiàn)。同時，結(jié)合技能要求、能力閾值、發(fā)展空間區(qū)域的人才需求，實現(xiàn)供需雙端的動態(tài)優(yōu)化。其次，推動專業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。學校構建“1245”課程體系，實施項目制課程模式，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為自身能力。同時，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建“項目工場”，以知名企業(yè)員工發(fā)展案例結(jié)合行業(yè)趨勢預測，為學生提供個性化發(fā)展路徑建議。再次，構建成效評價與持續(xù)優(yōu)化的專業(yè)治理新生態(tài)。學校通過就業(yè)質(zhì)量實時追蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合畢業(yè)生崗位適應周期、3年內(nèi)晉升率等指標，追溯學生能力成長軌跡，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)教育過程，進而驅(qū)動課程與教學改革、強化職業(yè)生涯指導、完善學生綜合評價。鼓勵教師從“知識的權威傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，引導教師精準評估學生起點并據(jù)此設計學生個性化成長路徑。

　　提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求適配度

　　學校聚焦專與業(yè)“融”，貫通學生知識結(jié)構、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)三個維度，推動高素質(zhì)大學畢業(yè)生“在地化”對接產(chǎn)業(yè)需求，解決了行業(yè)高校培養(yǎng)的大類專業(yè)人才與地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求如何匹配的難題。

　　首先，進行基于質(zhì)量閉環(huán)反饋的知識結(jié)構動態(tài)重構。學校以“靈活性動態(tài)評價”為根本，構建了“市場需求感知層—培養(yǎng)質(zhì)量診斷層—知識圖譜響應層—教學效果驗證層”四維閉環(huán)反饋體系，適時對基于職業(yè)精神和創(chuàng)新意識等素養(yǎng)匹配度的課程內(nèi)容進行調(diào)整。其次，基于政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)全鏈條孵化實踐能力。將傳統(tǒng)的“學校主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)業(yè)掌舵”，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不再是抽象的能力清單。利用所在地的政策資源為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供資金保障，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建共享研發(fā)平臺，依托學校高能級平臺開展應用技術開發(fā)，建立用戶參與產(chǎn)品和技術迭代的學生調(diào)研系統(tǒng)，并在此過程中系統(tǒng)性地孵化學生的實踐能力。再次，基于區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)建立職業(yè)素養(yǎng)浸潤式培養(yǎng)模式。學?；诤稀?+4”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，用技術攻關成果反哺教學迭代，同時將企業(yè)真實生產(chǎn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學案例庫；按照“1245”課程架構，通過引導滲透式學習、體驗式學習、合作學習等模式，讓學生體驗生產(chǎn)車間、研發(fā)基地等教學場景，在生涯規(guī)劃中制作“學生—工程師”身份轉(zhuǎn)換成長樹，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)從“刻意訓練”轉(zhuǎn)向“自然養(yǎng)成”。

　　構建資源精準配置的保障體系

　　學校聚焦資與源“聚”，構建科學化的人才培養(yǎng)資源配置保障體系，實現(xiàn)辦學基礎條件與專業(yè)建設的精準對接，解決了如何根據(jù)專業(yè)建設需求指數(shù)動態(tài)調(diào)整實踐資源、“雙師型”教師等資源配置的難題。

　　首先，構建專業(yè)建設資源需求指數(shù)體系。學校以行業(yè)需求、教育質(zhì)量、政策導向、資源現(xiàn)狀四個維度，通過動態(tài)權重設計專業(yè)建設需求指數(shù)體系，整合教務系統(tǒng)、儀器共享平臺、就業(yè)平臺、企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)等，通過指數(shù)計算公式獲得專業(yè)建設需求指數(shù)熱點圖。其次，因勢利導動態(tài)調(diào)整實踐資源策略。根據(jù)需求指數(shù)排名，資源優(yōu)先向指數(shù)上升的專業(yè)技能傾斜；統(tǒng)籌學校各類平臺，按需求指數(shù)分配使用時段；與企業(yè)共建“虛擬資源庫”，按需調(diào)用企業(yè)設備、案例庫和導師資源。再次，循序漸進優(yōu)化“雙師型”教師配置方案。構建“雙師型”教師能力矩陣，針對專業(yè)核心技能模塊需求指數(shù)缺口定向培養(yǎng)教師或柔性招募行業(yè)專家；每學期按需求指數(shù)調(diào)整教師授課安排，設立“需求響應系數(shù)”績效指標，對主動適應專業(yè)調(diào)整的教師給予職稱評審加分。

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《中國教育報》2025年10月22日 第06版