在教育強國戰(zhàn)略引領下，區(qū)域教育內涵特色發(fā)展的核心要義，在于跳出“別人做什么我也做什么”的慣性思維，探尋一條深植本土基因、兼具內生活力與長效韌性的發(fā)展路徑。

　　深耕本土基因。以往不少區(qū)域的發(fā)展陷入“跟風陷阱”：盲目復制熱門課程、模仿網(wǎng)紅項目，導致“千區(qū)一面”。其根源在于忽視了本土特有的文化、產(chǎn)業(yè)與歷史資源，誤將“特色”簡單等同于外來標簽。轉變的關鍵，是樹立“根脈意識”：把本土資源視為發(fā)展的源頭活水，向內挖掘真正屬于本地的內核——如非遺技藝、特色產(chǎn)業(yè)等要素，并以此重構教育和發(fā)展邏輯：課程設計依托本地文化，人才培養(yǎng)呼應本土需求，實踐教學扎根真實土壤。

　　多元協(xié)同共生。過去區(qū)域發(fā)展往往呈“碎片化”：學校閉門開發(fā)課程，部門孤立出臺政策，導致資源分散、供需錯位。實現(xiàn)突破需確立“生態(tài)思維”：推動政府、學校、企業(yè)、社區(qū)構建“共生共促”的關系網(wǎng)絡。政府角色由“管理”轉向“搭臺”，以政策打通壁壘、整合資源；學校從封閉辦學走向開放協(xié)作，課程對接企業(yè)需求、實踐借助社區(qū)場景；企業(yè)由“被動配合”變?yōu)椤爸鲃淤x能”，將生產(chǎn)現(xiàn)場轉化為教學基地、以技術需求引導培養(yǎng)方向；社區(qū)也從旁觀者成為參與者，承擔文化傳承與服務功能。

　　追求價值閉環(huán)。一些地區(qū)在推進特色發(fā)展過程中，容易滑向“形象工程”：課程活動搞得熱鬧，卻未能真正惠及民生，最終不可持續(xù)。理念轉變的根本，是始終堅持以民生為導向，構建“發(fā)展—價值—反饋”閉環(huán)。唯有推動教育成果反哺產(chǎn)業(yè)、企業(yè)參與轉化為就業(yè)機會、學生實踐提升家鄉(xiāng)服務能力，才能實現(xiàn)“教育促產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)惠民生”的良性循環(huán)，真正讓特色發(fā)展扎根于民、生生不息。（華東師范大學 尚偉偉）

《中國教育報》2025年09月26日 第09版