◎摘  要 建構(gòu)“大思政課”育人新生態(tài)要實(shí)現(xiàn)從單一課程轉(zhuǎn)向“三全育人”的生態(tài)涵育，從認(rèn)知閉環(huán)轉(zhuǎn)向“理論—實(shí)踐—再理論化”的知行轉(zhuǎn)化，從知識層累轉(zhuǎn)向文化浸潤的價(jià)值升華。要實(shí)現(xiàn)三維支撐系統(tǒng)協(xié)同：課程體系整合核心課程、拓展模塊與實(shí)踐項(xiàng)目；資源整合構(gòu)建多元主體協(xié)同生態(tài)位，深度耦合虛實(shí)場域；評價(jià)改革融合過程追蹤、發(fā)展監(jiān)測與增值評估。在實(shí)踐層面，要聚焦關(guān)鍵難點(diǎn)，以多元協(xié)同與育人共同體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)調(diào)；以實(shí)踐教學(xué)與深度浸潤閉環(huán)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知行合一；以文化育人與融合共生機(jī)制構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)文化共生；以評價(jià)體系與增值發(fā)展導(dǎo)向構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)。

◎關(guān)鍵詞 大思政課；系統(tǒng)思維；文化育人；知行合一

習(xí)近平總書記深刻指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！盵1]這一重要論述為加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育提供了重要遵循。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)“打造一批‘大思政課’品牌”[2]，標(biāo)志著“大思政課”建設(shè)進(jìn)入深化攻堅(jiān)期。在“大思政課”建設(shè)理念普及與實(shí)踐探索深入開展的基礎(chǔ)上，需要聚焦關(guān)鍵難點(diǎn)，深刻把握“大思政課”范式完善的內(nèi)在邏輯，以系統(tǒng)思維破解“大思政課”面臨的問題，以完善協(xié)同機(jī)制、促進(jìn)知行結(jié)合、強(qiáng)化文化育人、推動評價(jià)改革等為發(fā)力點(diǎn)，深入推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。

“大思政課”育人范式的三重轉(zhuǎn)化

推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)思政課的固有邊界與運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)育人范式的深層次變革。這一變革的核心，在于圍繞育人生態(tài)、價(jià)值內(nèi)化與意義生成三大核心維度，進(jìn)行系統(tǒng)性的理念重構(gòu)、路徑創(chuàng)新與文化升華。

1.育人系統(tǒng)的變革：從課程傳授到生態(tài)涵育

“大思政課”對傳統(tǒng)思政課的突破，重點(diǎn)體現(xiàn)在其從課程教學(xué)向育人生態(tài)塑造的范式轉(zhuǎn)換。馬克思主義認(rèn)為，教育是社會關(guān)系再生產(chǎn)的過程，其核心在于通過系統(tǒng)性、整體性的實(shí)踐活動塑造人的社會屬性?！叭恕崩砟钫菍@一理論的時(shí)代化闡釋，強(qiáng)調(diào)教育需超越工具化、碎片化的局限，構(gòu)建覆蓋全員、貫穿全程、輻射全方位的立體化育人體系。從系統(tǒng)論視角看，“全員參與”突破了傳統(tǒng)思政課依賴專職教師的主體局限，將育人責(zé)任拓展至學(xué)校管理者、專業(yè)課教師、后勤服務(wù)人員等多元主體，形成“人人皆是育人者”的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，這種主體擴(kuò)容的實(shí)質(zhì)，是對教育過程中“主體間性”的哲學(xué)回應(yīng)——教育并非單向的知識傳遞，而是多元主體通過交互實(shí)踐共同構(gòu)建價(jià)值認(rèn)同的過程?！叭特炌ā眲t體現(xiàn)了教育時(shí)空觀的變革，思政教育不再局限于固定課時(shí)，而是貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全周期，滲透至專業(yè)學(xué)習(xí)、校園活動、社會實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，形成“時(shí)時(shí)有思政”的動態(tài)鏈條。這一設(shè)計(jì)通過延長教育的作用時(shí)效，強(qiáng)化價(jià)值觀塑造的持續(xù)性?！叭轿桓采w”的本質(zhì)是將教育空間從教室延伸至社會場域，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”的教育場域，使教育場域成為連接個(gè)體成長與社會發(fā)展的實(shí)踐界面。

全員參與、全程貫通、全方位覆蓋的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成了大思政育人生態(tài)系統(tǒng)的核心架構(gòu)：全員參與解決了“誰來育”的主體協(xié)同問題，全程貫通回應(yīng)了“何時(shí)育”的時(shí)間連續(xù)性問題，全方位覆蓋破解了“何處育”的空間延展性問題。這種系統(tǒng)性重構(gòu)，使價(jià)值觀教育在時(shí)空交織的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的滲透效果。

2.價(jià)值內(nèi)化的強(qiáng)化：從認(rèn)知閉環(huán)到知行合一

“大思政課”的育人邏輯，在方法論層面實(shí)現(xiàn)了從認(rèn)知導(dǎo)向到實(shí)踐導(dǎo)向的范式變革。傳統(tǒng)思政教育往往偏重理論灌輸?shù)摹罢J(rèn)知閉環(huán)”，而“大思政課”通過構(gòu)建知行合一的雙向循環(huán)機(jī)制，推動價(jià)值觀教育從“知識積累”向“行為養(yǎng)成”轉(zhuǎn)化。

“有字之書”的理論鑄魂，是育人過程的邏輯起點(diǎn)。但理論教學(xué)并非簡單復(fù)述概念，而是通過問題鏈教學(xué)、批判性思維訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成從“知其然”到“知其所以然”的認(rèn)知深化?！盁o字之書”的實(shí)踐礪行，是認(rèn)知內(nèi)化的關(guān)鍵躍升環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記寄語廣大青年“用腳步丈量祖國大地”[3]，就是要求創(chuàng)設(shè)“具身化學(xué)習(xí)”情境，使抽象價(jià)值理念在具象實(shí)踐中獲得意義錨點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生深入鄉(xiāng)村振興一線感知基層治理，或在科技創(chuàng)新前沿體會自主攻關(guān)，這種“在場體驗(yàn)”能夠觸發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感態(tài)度的雙重提升。更重要的是，實(shí)踐環(huán)節(jié)通過設(shè)置“認(rèn)知沖突”（如理想與現(xiàn)實(shí)的差距）與“反思性實(shí)踐”（如撰寫調(diào)研報(bào)告），推動學(xué)生完成從被動接受到主動建構(gòu)的價(jià)值主體轉(zhuǎn)型。

知行合一的深層機(jī)理，在于構(gòu)建“理論—實(shí)踐—再理論化”的螺旋上升通道。理論教學(xué)為實(shí)踐提供價(jià)值框架，實(shí)踐體驗(yàn)反哺理論認(rèn)知的深化，二者通過迭代循環(huán)實(shí)現(xiàn)育人效果的提升，使思政教育真正成為“塑造靈魂”的實(shí)踐哲學(xué)。

3.價(jià)值升華的躍遷：從知識層累到文化浸潤

“大思政課”的價(jià)值升華，集中體現(xiàn)于其從知識層面向文化層面的意義躍遷。以“兩個(gè)結(jié)合”為引領(lǐng)，“大思政課”的文化浸潤模式，通過三重機(jī)制實(shí)現(xiàn)突破：其一，構(gòu)建“意義符號系統(tǒng)”，以具象的文化符號實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。如用“大同理想”詮釋共同富裕，以“革故鼎新”解讀改革創(chuàng)新，使抽象理論獲得傳統(tǒng)文化的意義加持。其二，創(chuàng)設(shè)“文化情境體驗(yàn)”，通過傳統(tǒng)節(jié)日、紅色基地等文化載體，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中完成價(jià)值感知。這種教育方式契合文化人類學(xué)中的“濡化”理論，即通過文化環(huán)境的持續(xù)滲透實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的傳遞。其三，推動“價(jià)值敘事轉(zhuǎn)化”，將政治話語轉(zhuǎn)化為生活話語、歷史話語轉(zhuǎn)化為時(shí)代話語。例如，用“家國同構(gòu)”敘事聯(lián)結(jié)個(gè)人理想與國家命運(yùn)，使宏觀價(jià)值觀獲得微觀生命史的承載。通過文化浸潤模式創(chuàng)新，使“大思政課”構(gòu)建起具有歷史縱深與文化厚度的價(jià)值觀教育范式。

“大思政課”育人新生態(tài)的三維支撐系統(tǒng)

推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，應(yīng)著力構(gòu)建貫通課程、資源與評價(jià)的育人新生態(tài)。當(dāng)前，“大思政課”建設(shè)還面臨課程體系的系統(tǒng)化有待提升、資源平臺的主體協(xié)同性不足、評價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)力不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題，需有針對性地形成“課程體系—資源整合—評價(jià)改革”三維支撐系統(tǒng)。

1.課程體系：價(jià)值邏輯的結(jié)構(gòu)化再造與生成機(jī)制

突破傳統(tǒng)思政課程的線性傳播局限，建構(gòu)“核心課程（價(jià)值奠基）—拓展模塊（學(xué)科融通）—實(shí)踐項(xiàng)目（知行轉(zhuǎn)化）”的三維拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。核心課程以馬克思主義基本原理為元理論基點(diǎn)；以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)；促進(jìn)“經(jīng)典文本的時(shí)代化轉(zhuǎn)譯”與“知識系統(tǒng)的模塊化重構(gòu)”雙軌并進(jìn)：前者實(shí)現(xiàn)理論原典與現(xiàn)實(shí)語境的辯證對話，后者構(gòu)建“基本原理—中國實(shí)踐—國際比較”的立體闡釋框架，形成具有歷史縱深與現(xiàn)實(shí)張力的價(jià)值知識系統(tǒng)。拓展模塊建立“學(xué)科價(jià)值基因圖譜”與“認(rèn)知—價(jià)值轉(zhuǎn)化通道”的辯證互構(gòu)模型，依托“思政+”課程開發(fā)機(jī)制，在保持學(xué)科知識完整性的前提下，通過問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知向價(jià)值認(rèn)同的躍遷。實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)建“認(rèn)知具象化（感性接觸）—情感共鳴化（體驗(yàn)內(nèi)化）—行為外化（實(shí)踐創(chuàng)造）”的具身實(shí)踐層級，破解價(jià)值內(nèi)化的瓶頸。該體系通過理論奠基、學(xué)科融通與實(shí)踐強(qiáng)化的時(shí)序連續(xù)性，以及知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的目標(biāo)統(tǒng)整性，完成價(jià)值生成邏輯從單向灌輸向多維共生的結(jié)構(gòu)性躍遷。

2.資源整合：教育共同體的建構(gòu)與場域融通

突破資源流動的壁壘，建立“政府（制度供給者）—高校（實(shí)施主體）—企業(yè)（價(jià)值鏈嵌入者）—社會（文化反哺源）”的多元共治格局。政府層面強(qiáng)化制度性供給，構(gòu)建資源共享認(rèn)證平臺，破解跨系統(tǒng)資源調(diào)度困境；高校實(shí)施“需求導(dǎo)向型”資源轉(zhuǎn)化，開發(fā)模塊化課程資源體系；市場主體深度融入人才培養(yǎng)價(jià)值鏈，共建具有思政屬性的實(shí)踐教學(xué)基地；社會力量激活文化場域育人功能，打造“行走的思政課”實(shí)踐載體。以政策驅(qū)動與需求響應(yīng)的雙軌機(jī)制，激活課程研發(fā)中心、實(shí)踐協(xié)同中心、數(shù)據(jù)服務(wù)中心的生態(tài)樞紐功能?；诳臻g生產(chǎn)理論，實(shí)體場域要實(shí)現(xiàn)價(jià)值空間的物質(zhì)化建構(gòu)，遵循“符號化呈現(xiàn)（認(rèn)知觸發(fā)）—情境化體驗(yàn)（情感共鳴）—網(wǎng)絡(luò)化延伸（行為內(nèi)化）”的育人邏輯；虛擬場域依托數(shù)字技術(shù)形成“云—網(wǎng)—端”智慧教育生態(tài)，通過數(shù)字?jǐn)⑹轮貥?gòu)文化傳播范式。二者在價(jià)值符號的互文性轉(zhuǎn)譯、認(rèn)知實(shí)踐的互補(bǔ)性結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)智能的互饋性優(yōu)化三重維度深度耦合，實(shí)現(xiàn)育人資源從碎片化供給向系統(tǒng)性賦能的變革。

3.評價(jià)改革：價(jià)值效能的測量范式與反饋機(jī)制

突破傳統(tǒng)思政課效果評價(jià)的瓶頸，建構(gòu)“過程追蹤（認(rèn)知圖譜）—發(fā)展監(jiān)測（成長基線）—增值評估（邊際效益）”的三維效能坐標(biāo)系。過程維度通過多模態(tài)學(xué)習(xí)軌跡分析，建立基于證據(jù)的認(rèn)知發(fā)展分析框架，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的可視化建模；發(fā)展維度實(shí)施動態(tài)基線測量，構(gòu)建知識架構(gòu)、思維范式、價(jià)值取向的動態(tài)成長向量；增值維度引入教育生產(chǎn)函數(shù)理論，通過協(xié)變量調(diào)整模型量化價(jià)值塑造的邊際效益，形成精準(zhǔn)的效能評估體系。指標(biāo)體系聚焦“知識內(nèi)化度（概念網(wǎng)絡(luò)深度與系統(tǒng)性）—價(jià)值認(rèn)同度（信念系統(tǒng)穩(wěn)定性與情感強(qiáng)度）—行為轉(zhuǎn)化度（實(shí)踐外化的持續(xù)性與效度）”構(gòu)成的價(jià)值進(jìn)階連續(xù)體，采用教師診斷、同伴互鑒、社會反饋的多元印證機(jī)制，結(jié)合量化表征與質(zhì)性闡釋的混合研究范式，形成“診斷（問題識別）—調(diào)適（策略優(yōu)化）—進(jìn)化（系統(tǒng)迭代）”的自適應(yīng)反饋系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)評價(jià)范式從知識考核向價(jià)值創(chuàng)造的轉(zhuǎn)向。

從三維協(xié)同的整體關(guān)系來看，課程體系作為價(jià)值能量輸入系統(tǒng)，通過結(jié)構(gòu)化知識傳遞奠定育人生態(tài)的認(rèn)知基礎(chǔ)；資源平臺構(gòu)成“物質(zhì)—信息”循環(huán)系統(tǒng)，依托多元主體協(xié)同與虛實(shí)場景互嵌驅(qū)動教育要素的流動；評價(jià)機(jī)制形成反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，通過效能監(jiān)測與動態(tài)調(diào)適保障生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性進(jìn)化。

“大思政課”育人新生態(tài)建構(gòu)的實(shí)踐進(jìn)路

新時(shí)代高校“大思政課”建設(shè)歷經(jīng)數(shù)年探索，在理念普及、平臺搭建與活動開展層面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但核心難點(diǎn)也日益凸顯。有效破解這些難點(diǎn)，要從完善育人范式的高度，進(jìn)行實(shí)踐路徑創(chuàng)新，構(gòu)建起有機(jī)協(xié)同、知行合一、文化共生、科學(xué)評價(jià)的“大思政課”育人新生態(tài)。

1.有機(jī)協(xié)同：多元協(xié)同與育人共同體構(gòu)建

破解“大思政課”建設(shè)中多元主體協(xié)同不足的問題，關(guān)鍵在于明確各主體的育人責(zé)任，完善協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從多元主體“工作疊加”到“有機(jī)協(xié)同”的范式轉(zhuǎn)換。一是制度剛性嵌入與責(zé)任契約化。將“大思政課”建設(shè)目標(biāo)深度嵌入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略與學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定并剛性執(zhí)行相關(guān)責(zé)任清單與協(xié)同工作規(guī)程，以“負(fù)面清單”明確底線責(zé)任，以“正面清單”引導(dǎo)創(chuàng)新作為。將育人實(shí)效作為院系、部門及核心崗位績效考核的“硬指標(biāo)”與資源配置的“指揮棒”。二是平臺實(shí)體化運(yùn)行與賦權(quán)增能。成立由校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)的、實(shí)體化運(yùn)作的“大思政課建設(shè)協(xié)同中心”，賦予其跨部門資源整合調(diào)度權(quán)、重大項(xiàng)目審批立項(xiàng)權(quán)、育人績效評價(jià)考核權(quán)。中心需整合宣傳、學(xué)工、教務(wù)、科研、馬院、團(tuán)委及相關(guān)院系力量，形成常態(tài)化聯(lián)席議事與問題解決機(jī)制，成為穿透部門壁壘、驅(qū)動協(xié)同落地的“中樞引擎”。三是能力精準(zhǔn)化供給與共同體培育。建立基于角色差異的“分層分類賦能體系”，為專業(yè)課教師提供“學(xué)科思政元素深度挖掘與價(jià)值轉(zhuǎn)化”的方法論工具包與情境化工作坊；重塑管理服務(wù)人員的職業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)化“管理即教育、服務(wù)即育人”的理念認(rèn)同與技能（如溝通藝術(shù)、危機(jī)干預(yù)、文化熏陶）培訓(xùn)。設(shè)立跨學(xué)科、跨部門的“育人名師工作室”與“育人創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，孵化兼具理論深度與實(shí)踐智慧的育人骨干，形成示范引領(lǐng)效應(yīng)。四是激勵(lì)創(chuàng)新與價(jià)值彰顯。設(shè)立專項(xiàng)“育人卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，對在課程思政創(chuàng)新、實(shí)踐育人深化、文化品牌打造等方面取得顯著成效的集體和個(gè)人予以表彰。在職稱評聘、崗位晉升、評優(yōu)評先等核心評價(jià)環(huán)節(jié)，單列“育人實(shí)績”評價(jià)板塊并顯著提升其權(quán)重，以評價(jià)導(dǎo)向激發(fā)育人動力。

2.知行合一：實(shí)踐教學(xué)與深度浸潤閉環(huán)構(gòu)建

破解“大思政課”建設(shè)中理論傳授和實(shí)踐結(jié)合不足的問題，需更加重視實(shí)踐育人，構(gòu)建深度浸潤的閉環(huán)：一是項(xiàng)目深度化與問題中心化。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，推行“小切口、深耕耘、長周期”的“深耕計(jì)劃”，社會實(shí)踐項(xiàng)目選題須緊扣國家重大戰(zhàn)略（如鄉(xiāng)村振興、科技自強(qiáng)、基層治理）與真實(shí)社會問題，要求學(xué)生以“研究者”和“行動者”雙重身份深度嵌入特定場域（如社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村），進(jìn)行持續(xù)性觀察、參與和協(xié)作，在解決真實(shí)問題中錘煉本領(lǐng)、體悟責(zé)任。二是反思結(jié)構(gòu)化與引導(dǎo)專業(yè)化。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)理論導(dǎo)師聚焦價(jià)值引領(lǐng)與認(rèn)知深化，校外實(shí)踐導(dǎo)師側(cè)重經(jīng)驗(yàn)傳遞與行動指導(dǎo)。嵌入“結(jié)構(gòu)化反思”環(huán)節(jié)，運(yùn)用“批判性事件分析法”引導(dǎo)學(xué)生剖析實(shí)踐中的價(jià)值碰撞與倫理困境；通過“深度訪談日志”捕捉個(gè)體認(rèn)知與情感的變化軌跡；組織“價(jià)值辨析工作坊”在對話與爭鳴中促進(jìn)觀念澄清與共識凝聚。三是成果平臺化與價(jià)值外顯化。打造“實(shí)踐育人創(chuàng)新工場”，系統(tǒng)性孵化、轉(zhuǎn)化與傳播優(yōu)秀實(shí)踐成果。將高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告轉(zhuǎn)化為決策咨詢專報(bào)、政策優(yōu)化建議；將創(chuàng)新的解決方案（如社區(qū)治理模式、公益服務(wù)項(xiàng)目）進(jìn)行模式提煉與推廣應(yīng)用；將文化體驗(yàn)與思考轉(zhuǎn)化為微紀(jì)錄片、數(shù)字展陳、戲劇作品等公共文化產(chǎn)品，使實(shí)踐成果突破校園圍墻，產(chǎn)生真實(shí)社會價(jià)值。四是資源制度化與安全保障體系化。建立涵蓋風(fēng)險(xiǎn)評估、應(yīng)急預(yù)案、專業(yè)培訓(xùn)、保險(xiǎn)覆蓋的全流程實(shí)踐安全管理制度，為深度實(shí)踐保駕護(hù)航，解除師生后顧之憂。

3.文化共生：文化育人與融合共生機(jī)制構(gòu)建

破解“大思政課”建設(shè)中文化育人系統(tǒng)性不足的問題，需要深化對文化本質(zhì)及其育人機(jī)理的理解，激發(fā)文化育人的“化學(xué)反應(yīng)”。一是校本文化基因的深度解碼與活化。系統(tǒng)挖掘校史校訓(xùn)、學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)、地域文化特色中蘊(yùn)含的獨(dú)特精神氣質(zhì)與價(jià)值追求，將抽象精神具象化為可感可知的故事、人物、場景與儀式。打造“學(xué)科背后的家國”“大師的精神燈塔”等具有強(qiáng)烈校本烙印的文化育人品牌。二是文化表達(dá)的現(xiàn)代呈現(xiàn)與沉浸交互。擁抱數(shù)字技術(shù)革新文化敘事方式，運(yùn)用VR、AR等技術(shù)構(gòu)建“可進(jìn)入”的虛擬校史館、革命場景、傳統(tǒng)技藝工坊；支持師生共創(chuàng)具有思想深度與藝術(shù)張力的文化產(chǎn)品（實(shí)驗(yàn)戲劇、數(shù)字藝術(shù)、原創(chuàng)音樂），讓文化在青春語態(tài)中煥發(fā)新生。三是文化育人共同體的跨界聯(lián)動與生態(tài)營造。主動“破圈”，與地方博物館、檔案館、非遺保護(hù)中心、紅色教育基地、文藝院團(tuán)等建立“文化育人戰(zhàn)略聯(lián)盟”，共建共享實(shí)踐基地與資源庫。聘請非遺代表性傳承人、老戰(zhàn)士、文化學(xué)者、藝術(shù)家擔(dān)任“駐校文化導(dǎo)師”，開設(shè)工作坊、大師課。構(gòu)建起“校內(nèi)—校外”“學(xué)界—社會”相互滋養(yǎng)、協(xié)同育人的文化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

4.科學(xué)評價(jià)：評價(jià)體系與增值發(fā)展導(dǎo)向構(gòu)建

破解“大思政課”建設(shè)中評價(jià)的價(jià)值引領(lǐng)力不強(qiáng)的問題，需要實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)從“證明”向“改進(jìn)”、從“甄別”向“發(fā)展”的轉(zhuǎn)向。一是多維指標(biāo)體系的科學(xué)建構(gòu)與應(yīng)用。在“知識內(nèi)化度”基礎(chǔ)上，著力研發(fā)并驗(yàn)證“價(jià)值認(rèn)同度”（如運(yùn)用經(jīng)過嚴(yán)格信效度檢驗(yàn)的政治態(tài)度量表、價(jià)值觀排序測量）與“行為轉(zhuǎn)化度”（如基于關(guān)鍵行為事件法的觀察記錄表、社會責(zé)任感行為自陳量表、社會實(shí)踐成果的質(zhì)性評價(jià)量表）的觀測工具與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是成長檔案袋與增值評價(jià)的深度實(shí)施。建立“學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展電子檔案袋”，持續(xù)、動態(tài)收集記錄學(xué)生在課堂互動、實(shí)踐表現(xiàn)、志愿服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)言行、日常交往等多維場域中的關(guān)鍵事件、反思文本、作品成果、他人評價(jià)等。通過入學(xué)基線評估與后續(xù)周期性追蹤評估，運(yùn)用增值評價(jià)模型，著重分析學(xué)生在核心價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力素養(yǎng)上的進(jìn)步幅度與成長軌跡，描繪個(gè)性化成長圖譜。三是多元主體參與的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。構(gòu)建包含教師評價(jià)（側(cè)重認(rèn)知與態(tài)度）、同學(xué)互評（側(cè)重合作與日常行為）、學(xué)生自評（側(cè)重反思與目標(biāo)設(shè)定）、社會相關(guān)方評價(jià)（實(shí)踐導(dǎo)師評價(jià)其職業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任感、服務(wù)對象評價(jià)其共情力與奉獻(xiàn)精神、實(shí)習(xí)單位評價(jià)其誠信與擔(dān)當(dāng)）的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，獲取更立體、更真實(shí)的評價(jià)信息。四是評價(jià)結(jié)果的發(fā)展性運(yùn)用與閉環(huán)反饋。將評價(jià)結(jié)果的首要功能定位于“診斷”與“改進(jìn)”，建立評價(jià)結(jié)果深度分析機(jī)制，精準(zhǔn)識別育人環(huán)節(jié)的短板與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，據(jù)此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整實(shí)踐項(xiàng)目、改進(jìn)管理服務(wù)。建立“評價(jià)結(jié)果反饋與成長輔導(dǎo)”機(jī)制，由導(dǎo)師（班主任、輔導(dǎo)員、項(xiàng)目導(dǎo)師）與學(xué)生進(jìn)行一對一深度溝通，基于評價(jià)數(shù)據(jù)共同制定個(gè)性化成長方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會“下團(tuán)組”·兩會現(xiàn)場觀察）[N].人民日報(bào)，2021-3-7（1）.

[2]中共中央  國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[N].人民日報(bào)，2025-1-20（6）.

[3]習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地  走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日報(bào)，2022-4-26（1）.

[本文為教育部思政專項(xiàng)課題“積極心理學(xué)視域下高校思想政治理論課學(xué)習(xí)效能提升機(jī)制研究”（20SZK10357004）、安徽省社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究課題“人工智能時(shí)代主流意識形態(tài)話語權(quán)生成機(jī)理與實(shí)踐研究”（2024CX035）、安徽省高?！叭恕彼颊n教學(xué)研究項(xiàng)目“認(rèn)知心理學(xué)視域下新時(shí)代高校思政課教學(xué)實(shí)效性研究”（sztsjh-2024-13-4）的階段性成果]

【作者：秦培濤，單位：安徽大學(xué)馬克思主義學(xué)院】

（原載2025年第18期《中國高等教育》）