◎摘  要 微專業(yè)作為高等教育改革的新型人才培養(yǎng)模式，具有“小而精、跨學(xué)科、強(qiáng)應(yīng)用”的典型特征，是應(yīng)對(duì)科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下復(fù)合型人才需求的重要途徑。其發(fā)展動(dòng)力源于國(guó)家戰(zhàn)略需求、產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)推動(dòng)、人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要的四元協(xié)同作用。當(dāng)前，微專業(yè)建設(shè)已從個(gè)別高校的探索擴(kuò)展到全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛推行，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但仍面臨課程同質(zhì)化、師資結(jié)構(gòu)單一、標(biāo)準(zhǔn)缺失與認(rèn)可度不足等現(xiàn)實(shí)困境。因此，應(yīng)通過(guò)建立微專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、完善政策與制度保障、構(gòu)建政校企協(xié)同育人機(jī)制等路徑，推動(dòng)微專業(yè)實(shí)現(xiàn)從“規(guī)模擴(kuò)展”向“質(zhì)量提升”的轉(zhuǎn)型。

◎關(guān)鍵詞 微專業(yè)；動(dòng)力機(jī)制；可持續(xù)發(fā)展

學(xué)界對(duì)于微專業(yè)已有諸多研究成果。微專業(yè)的研究最初與在線課程的興起密切相關(guān)，從2013年開(kāi)始，edX、Coursera等平臺(tái)推出“專項(xiàng)課程”（Specializations）和“微碩士”（MicroMasters）項(xiàng)目，首次提出“微專業(yè)”概念，即通過(guò)在線模塊化的課程組合提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引發(fā)了業(yè)界和學(xué)界的廣泛關(guān)注。隨著微專業(yè)實(shí)踐的深入，研究逐漸從概念描述走向內(nèi)涵挖掘。在價(jià)值維度，秦磊毅等提出微專業(yè)教育能夠“促進(jìn)高校知識(shí)創(chuàng)造與共享、推動(dòng)本科專業(yè)教學(xué)改革、賦予師生教與學(xué)自主權(quán)、賦能師生個(gè)性發(fā)展與專業(yè)發(fā)展”[1]。在課程維度，高青霞強(qiáng)調(diào)課程需基于“職業(yè)能力模型”進(jìn)行重構(gòu)，注重“真實(shí)項(xiàng)目嵌入”與“情境化學(xué)習(xí)”[2]，王小兵等進(jìn)一步提出課程應(yīng)具有“高階性、交叉性與挑戰(zhàn)度”，并建議通過(guò)“校企合作、虛實(shí)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等方式增強(qiáng)實(shí)踐性[3]。在技術(shù)層面，黃昕指出微專業(yè)需“依托慕課平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的智能管理與資源共享”[4]。在制度維度，秦磊毅等提出應(yīng)建立“分權(quán)共治機(jī)制、協(xié)同共治機(jī)制”的微專業(yè)治理體系[5]，劉玉良等從地方高校角度提出了“深入調(diào)研需求、設(shè)計(jì)針對(duì)性課程體系、組建‘雙師’團(tuán)隊(duì)、出臺(tái)校院兩級(jí)激勵(lì)政策”[6]。通過(guò)研究現(xiàn)狀可以看出，學(xué)者們對(duì)于微專業(yè)的概念、內(nèi)涵及實(shí)踐對(duì)策探討較多，但是對(duì)微專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力系統(tǒng)和可持續(xù)發(fā)展的研究成果較少，因此本文將從這一角度進(jìn)行研究和探討。

微專業(yè)的興起：從“微”到“大”的教育革新

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）明確指出，“完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要適配機(jī)制”。隨著全球科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的不斷深化，傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育模式與快速變化的產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾日益凸顯。在這一背景下，微專業(yè)作為一種新型教育形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生，迅速成為高等教育改革的熱點(diǎn)。微專業(yè)教育是指聚焦新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的需求，高校圍繞某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究方向或核心素養(yǎng)，在大學(xué)本科專業(yè)目錄之外自主設(shè)置某一門專業(yè)，構(gòu)建微型化、個(gè)性化和系統(tǒng)化的課程體系，以靈活、開(kāi)放且系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的一種跨學(xué)科專業(yè)教育模式[7]。其本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育模式的有益補(bǔ)充，通過(guò)高度集約的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生特定領(lǐng)域的核心技能與綜合素養(yǎng)，以回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化、復(fù)合型人才的迫切需求。

微專業(yè)的興起標(biāo)志著高等教育從“供給導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”的重要轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)專業(yè)相比，微專業(yè)不再局限于某一學(xué)科的體系化知識(shí)傳授，而是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以能力為本位，通過(guò)模塊化課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與重構(gòu)。其典型特點(diǎn)包括：靈活性高，學(xué)制通常為1—2年，學(xué)分要求介于12—20學(xué)分之間；針對(duì)性強(qiáng)，聚焦某一前沿領(lǐng)域或職業(yè)能力，突破學(xué)科壁壘；實(shí)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用與職業(yè)技能培養(yǎng)；響應(yīng)速度快，能夠迅速對(duì)接技術(shù)與產(chǎn)業(yè)變遷，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。這些特點(diǎn)使微專業(yè)成為高校應(yīng)對(duì)知識(shí)加速迭代、職業(yè)結(jié)構(gòu)日趨多元的時(shí)代挑戰(zhàn)的重要教育革新手段。

從發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，微專業(yè)正逐步實(shí)現(xiàn)從“微”到“大”的跨越式發(fā)展。在政策層面，教育部推出的高校學(xué)生就業(yè)能力提升“雙千”計(jì)劃，明確提出推動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)1000個(gè)微專業(yè)和1000個(gè)職業(yè)能力培訓(xùn)課程，為微專業(yè)建設(shè)提供了明確的政策導(dǎo)向。在規(guī)模層面，微專業(yè)已從早期個(gè)別高校的試點(diǎn)探索擴(kuò)展為全國(guó)范圍內(nèi)廣泛推行的培養(yǎng)模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校共設(shè)置2025屆畢業(yè)生修讀的“微專業(yè)”2654個(gè)，修讀畢業(yè)生7.4萬(wàn)人[8]。就影響力而言，微專業(yè)不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，也有力促進(jìn)了產(chǎn)教融合與校企協(xié)同育人機(jī)制的深化，逐漸成為高等教育改革與人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的重要推動(dòng)力。例如，華東師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)修讀“創(chuàng)意傳播”微專業(yè)，系統(tǒng)掌握了傳播學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷與創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)與技能，成功轉(zhuǎn)型為復(fù)合型人才，并實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)；安徽師范大學(xué)設(shè)立“智慧教育”微專業(yè)，圍繞人工智能與教育教學(xué)深度融合、未來(lái)人才培養(yǎng)、高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型等核心議題，通過(guò)與企業(yè)共同制定微專業(yè)培養(yǎng)方案、聯(lián)合成立“AI+高等教育研究院”，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。微專業(yè)正逐步成為推動(dòng)高等教育改革與人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的重要力量。

微專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制：多元主體的協(xié)同驅(qū)動(dòng)

微專業(yè)的蓬勃發(fā)展源于其獨(dú)特的動(dòng)力機(jī)制，即外部和內(nèi)部雙重動(dòng)力機(jī)制的協(xié)同推動(dòng)。外部驅(qū)動(dòng)力包括國(guó)家戰(zhàn)略引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力則來(lái)自高等學(xué)校的教育創(chuàng)新與學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展需求。國(guó)家戰(zhàn)略指引方向、產(chǎn)業(yè)需求拉動(dòng)市場(chǎng)、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)——這四大動(dòng)力系統(tǒng)相互耦合、彼此促進(jìn)，推動(dòng)微專業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展，共同構(gòu)成微專業(yè)持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)，使其成為教育適應(yīng)時(shí)代變革、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐。

1.國(guó)家戰(zhàn)略需求的方向指引

國(guó)家戰(zhàn)略需求是微專業(yè)建設(shè)的核心外部驅(qū)動(dòng)力?！兑?guī)劃綱要》明確指出：“在戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域，探索國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式?！边@一指導(dǎo)性意見(jiàn)不僅凸顯了國(guó)家對(duì)高層次人才自主培養(yǎng)的緊迫要求，也為高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新指明了方向。為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，我國(guó)在人工智能、“雙碳”、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、低空經(jīng)濟(jì)等一系列重點(diǎn)領(lǐng)域布置國(guó)家戰(zhàn)略，這些戰(zhàn)略的實(shí)施急需大量專業(yè)人才作為支撐。然而，急需緊缺學(xué)科專業(yè)的發(fā)展卻難以被知識(shí)體系的自然成熟和市場(chǎng)需求的自發(fā)調(diào)節(jié)所支持[9]。而微專業(yè)以其靈活性、高效性與高度針對(duì)性，正逐步成為響應(yīng)國(guó)家急需、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要路徑。首先，微專業(yè)能夠有效彌補(bǔ)新興領(lǐng)域知識(shí)體系與專業(yè)建制的不足。許多國(guó)家戰(zhàn)略所涉及的方向仍處于快速發(fā)展與演變階段，尚未形成系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的學(xué)科專業(yè)架構(gòu)。傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置因周期長(zhǎng)、調(diào)整慢，難以及時(shí)應(yīng)對(duì)行業(yè)變革與知識(shí)迭代。而微專業(yè)聚焦特定領(lǐng)域核心知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)模塊化、短周期、強(qiáng)聚焦的培養(yǎng)方式，快速供給相關(guān)課程資源，構(gòu)建符合戰(zhàn)略需求的能力圖譜，從而在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)“快速響應(yīng)”與“精準(zhǔn)供給”。其次，微專業(yè)在推動(dòng)跨學(xué)科融合與問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。國(guó)家戰(zhàn)略中涉及的諸多重大議題——如碳中和、智慧社會(huì)治理、高端芯片制造等，往往具有高度復(fù)雜性和系統(tǒng)性，單一學(xué)科視角難以全面應(yīng)對(duì)。微專業(yè)能夠打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，整合多學(xué)科資源，圍繞具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題構(gòu)建課程集群，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中開(kāi)展綜合性與應(yīng)用性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其解決系統(tǒng)性問(wèn)題的能力。第三，國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)微專業(yè)建設(shè)的牽引作用還體現(xiàn)在對(duì)關(guān)鍵領(lǐng)域人才的前瞻布局上。面對(duì)科技革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的加速演進(jìn)，國(guó)家需提前謀劃人才儲(chǔ)備，避免戰(zhàn)略領(lǐng)域出現(xiàn)人才斷層。微專業(yè)憑借其建設(shè)周期短、轉(zhuǎn)向靈活的特點(diǎn)，可迅速對(duì)接未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求，開(kāi)展面向5—10年后關(guān)鍵領(lǐng)域的人才培養(yǎng)試驗(yàn)，為國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略提供有力支撐。

2.產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)需求的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)

產(chǎn)業(yè)需求是微專業(yè)建設(shè)的重要現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力。《規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)分行業(yè)分領(lǐng)域人才需求分析和有效對(duì)接”。這一表述不僅凸顯了教育響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的內(nèi)在要求，也為微專業(yè)這一新興培養(yǎng)模式提供了政策依據(jù)。第一，產(chǎn)業(yè)需求是微專業(yè)建設(shè)的直接動(dòng)因。傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)周期長(zhǎng)、課程體系固化，難以迅速適應(yīng)新職業(yè)崗位和新能力要求。特別是在智能制造、數(shù)字文旅、健康大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域，人才缺口持續(xù)擴(kuò)大，而高校既有專業(yè)往往難以及時(shí)覆蓋這些方向的系統(tǒng)化培養(yǎng)。微專業(yè)以崗位能力為導(dǎo)向，聚焦行業(yè)真實(shí)需求，通過(guò)壓縮培養(yǎng)周期、重構(gòu)課程模塊，有效縮短了人才從培養(yǎng)到投入使用的路徑，緩解了供需不匹配的矛盾。如廣東石油化工學(xué)院設(shè)立的“智能石油化工”微專業(yè)，整合人工智能技術(shù)與石油化工知識(shí)，構(gòu)建“人工智能—智油融合—產(chǎn)業(yè)實(shí)踐”三大課程模塊，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院與實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，精準(zhǔn)對(duì)接廣東省綠色石化產(chǎn)業(yè)集群的人才需求。第二，企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求，進(jìn)一步推動(dòng)了微專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，許多重大創(chuàng)新和技術(shù)突破產(chǎn)生于交叉領(lǐng)域，企業(yè)不僅需要員工具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更要求其具備跨學(xué)科的知識(shí)整合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)。微專業(yè)能夠打破單一學(xué)科界限，圍繞具體行業(yè)問(wèn)題或技術(shù)鏈條，如“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與智能控制”“金融科技與區(qū)塊鏈”等，構(gòu)建融合多學(xué)科知識(shí)的課程體系。這種“微而跨”的培養(yǎng)模式，更加契合企業(yè)面對(duì)復(fù)雜業(yè)務(wù)場(chǎng)景時(shí)對(duì)人才能力的要求。第三，產(chǎn)教融合機(jī)制的不斷深化，為微專業(yè)建設(shè)提供了持續(xù)助推力。在政策引導(dǎo)下，越來(lái)越多高校主動(dòng)尋求與企業(yè)共建課程、共設(shè)項(xiàng)目、共組師資，微專業(yè)成為這類協(xié)同育人的理想載體。企業(yè)不僅可以參與培養(yǎng)方案制定、提供實(shí)踐教學(xué)資源，還能夠通過(guò)微專業(yè)更早介入人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“用人”與“育人”的無(wú)縫銜接。這種深度融合不僅增強(qiáng)了微專業(yè)的實(shí)用性和前瞻性，也提高了人才的崗位適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)實(shí)需要

人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)實(shí)需要是推動(dòng)微專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)因?！兑?guī)劃綱要》中明確強(qiáng)調(diào)，“強(qiáng)化就業(yè)狀況與招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)”，這一政策導(dǎo)向不僅反映出國(guó)家對(duì)于高等教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接的迫切要求，也為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制提供了明確指引。微專業(yè)作為一種新型、敏捷的教育組織形態(tài)，正成為高校推進(jìn)人才培養(yǎng)改革、增強(qiáng)教育適應(yīng)性的重要路徑。首先，微專業(yè)有助于高校構(gòu)建面向社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置往往存在滯后性，難以及時(shí)響應(yīng)快速變化的就業(yè)市場(chǎng)與行業(yè)動(dòng)態(tài)。微專業(yè)以高度模塊化、聚焦化的課程設(shè)計(jì)，能夠迅速對(duì)接新職業(yè)能力要求與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)從“學(xué)科導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)、招生選拔與培養(yǎng)過(guò)程三者的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。其次，微專業(yè)可作為新專業(yè)培育與學(xué)科優(yōu)化的“試驗(yàn)田”。在尚未完全具備設(shè)立完整新專業(yè)的條件下，高?？赏ㄟ^(guò)微專業(yè)開(kāi)展課程體系、教學(xué)資源與人才模式的初步探索，驗(yàn)證其社會(huì)需求與教育可行性，積累建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)申報(bào)跨學(xué)科或新興專業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，微專業(yè)在提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮積極作用。它通過(guò)提供精練且前沿的知識(shí)單元，幫助學(xué)生拓展學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)職業(yè)技能和復(fù)合能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)教育中可能存在的知識(shí)盲區(qū)與實(shí)踐短板。同時(shí)，微專業(yè)通常采取項(xiàng)目化、跨學(xué)科的教學(xué)方式，有助于推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而提高教育實(shí)效和學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.個(gè)人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)

個(gè)人職業(yè)發(fā)展是微專業(yè)建設(shè)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。隨著知識(shí)更新加速和職業(yè)結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生對(duì)個(gè)性化、多元化及可持續(xù)成長(zhǎng)的需求日益增強(qiáng)，微專業(yè)以其靈活開(kāi)放、聚焦前沿、交叉融合的特征，有效回應(yīng)了這一趨勢(shì)，成為賦能個(gè)體成長(zhǎng)的重要途徑。第一，微專業(yè)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)能力。微專業(yè)通過(guò)提供精準(zhǔn)聚焦行業(yè)實(shí)際需求和應(yīng)用技能的課程模塊，幫助學(xué)生快速掌握新技能、新工具與新場(chǎng)景的應(yīng)用能力，縮短從理論到實(shí)踐的距離。同時(shí)，微專業(yè)證書可作為就業(yè)求職中的能力補(bǔ)充證明，增強(qiáng)學(xué)生在特定細(xì)分領(lǐng)域的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)歷認(rèn)證”向“能力認(rèn)證”的延伸。第二，微專業(yè)為學(xué)生提供了跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微專業(yè)打破傳統(tǒng)院系壁壘，圍繞問(wèn)題域或技術(shù)鏈重構(gòu)知識(shí)單元，使學(xué)生能夠在人工智能+教育、碳中和與城市規(guī)劃、健康大數(shù)據(jù)等融合方向上進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的整合思維與跨界解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，也激發(fā)了其學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新潛力。第三，微專業(yè)支持個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中，教育不再局限于某一階段，而是伴隨個(gè)人職業(yè)生涯全程。微專業(yè)以短周期、模塊化、線上線下一體化的組織形式，更適合在職人士、高年級(jí)本科生及研究生根據(jù)自身發(fā)展時(shí)期和目標(biāo)靈活選擇，助推形成“微認(rèn)證—能力提升—職業(yè)發(fā)展”的良性循環(huán)，賦予個(gè)體更大的學(xué)習(xí)自主性和人生發(fā)展可能性。

微專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境：發(fā)展中的挑戰(zhàn)與瓶頸

盡管微專業(yè)在響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略、契合產(chǎn)業(yè)需求和推動(dòng)教學(xué)改革方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，其建設(shè)與發(fā)展仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。這些瓶頸若不能得到有效破解，將制約微專業(yè)教育功能的充分發(fā)揮和長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

首要問(wèn)題在于課程同質(zhì)化現(xiàn)象突出，難以體現(xiàn)與傳統(tǒng)本科課程的差異化優(yōu)勢(shì)。一些微專業(yè)在課程設(shè)置上未能真正跳出學(xué)科框架，僅是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程的簡(jiǎn)化或重組，內(nèi)容缺乏前沿性、融合性和應(yīng)用性。學(xué)生修讀后往往發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與本科階段重復(fù)率高，未能獲得新的能力提升或有效的實(shí)踐訓(xùn)練，無(wú)法真正解決復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的“最后一公里”問(wèn)題。課程內(nèi)容碎片化與淺層化是同質(zhì)化的另一表現(xiàn)。為追求“小而精”，一些微專業(yè)過(guò)度壓縮內(nèi)容，導(dǎo)致知識(shí)體系缺乏深度與系統(tǒng)性。學(xué)生反映，部分課程類似“科普講座”，僅觸及表層概念，難以傳授核心技能，無(wú)法達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱進(jìn)一步加劇了同質(zhì)化問(wèn)題。不少微專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)課堂講授方式，缺乏真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，與微專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的初衷相背離。

其次，師資結(jié)構(gòu)單一，產(chǎn)教融合機(jī)制薄弱，制約了微專業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)向與創(chuàng)新活力。目前多數(shù)微專業(yè)仍以校內(nèi)學(xué)術(shù)型教師為主要教學(xué)力量，來(lái)自企業(yè)、行業(yè)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一線專家參與不足。這種“從課堂到課堂”的模式難以將真實(shí)項(xiàng)目、案例和技術(shù)動(dòng)態(tài)有效融入教學(xué)，導(dǎo)致課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐存在隔閡。企業(yè)師資參與缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。高校與企業(yè)之間在微專業(yè)共建、資源共享、師資互聘等方面的合作機(jī)制尚未健全，制約了微專業(yè)響應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的敏捷性和實(shí)效性?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨制度障礙。不同學(xué)院、學(xué)科教師在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，常遭遇工作量認(rèn)定、成果歸屬、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面的制度壁壘。

最后，標(biāo)準(zhǔn)缺失導(dǎo)致質(zhì)量保障與社會(huì)認(rèn)可度雙重不足。微專業(yè)作為高校“自選動(dòng)作”，尚未建立統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)估規(guī)范和學(xué)分互認(rèn)體系。各高校微專業(yè)在學(xué)時(shí)安排、考核方式、證書效力等方面差異顯著，導(dǎo)致其公信力難以廣泛建立。學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)機(jī)制缺失也制約了微專業(yè)發(fā)展。不同高校甚至同一高校不同學(xué)院之間，微專業(yè)學(xué)分難以互認(rèn)或納入主修專業(yè)體系，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與機(jī)會(huì)成本。此外，由于缺乏權(quán)威性認(rèn)證機(jī)制，微專業(yè)所授予的學(xué)習(xí)成果在就業(yè)市場(chǎng)、行業(yè)準(zhǔn)入及繼續(xù)教育中尚未形成廣泛認(rèn)可，一定程度上影響了學(xué)生修讀的積極性和微專業(yè)教育的可持續(xù)性。

微專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑：系統(tǒng)化推進(jìn)策略

微專業(yè)作為高等教育改革的創(chuàng)新舉措，不能僅依賴短期政策激勵(lì)或個(gè)別院校的探索，而必須通過(guò)系統(tǒng)化、制度化的路徑加以推進(jìn)。當(dāng)前微專業(yè)仍面臨課程同質(zhì)、師資單一、標(biāo)準(zhǔn)缺失及認(rèn)可度不高等多重挑戰(zhàn)，亟須從頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、制度保障與協(xié)同機(jī)制等多個(gè)層面共同發(fā)力，構(gòu)建具有韌性和適應(yīng)性的微專業(yè)發(fā)展生態(tài)。系統(tǒng)化推進(jìn)微專業(yè)建設(shè)不僅有助于提升微專業(yè)的教育質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)，更是其實(shí)現(xiàn)從“微”向“大”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。唯有通過(guò)多方協(xié)同、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)與機(jī)制創(chuàng)新，微專業(yè)才能在人才培養(yǎng)體系中穩(wěn)定發(fā)揮戰(zhàn)略功能，持續(xù)響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)變革與個(gè)體成長(zhǎng)的需求。

1.建立微專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系：夯實(shí)規(guī)范化發(fā)展基礎(chǔ)

微專業(yè)要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，必須擺脫當(dāng)前各自為政、質(zhì)量參差的粗放狀態(tài)，建立起科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，為其規(guī)范化與高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一是制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確微專業(yè)的課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則。課程需突出“微、精、新、實(shí)”特征，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)有本科專業(yè)的差異化互補(bǔ)，注重前沿知識(shí)整合與真實(shí)問(wèn)題嵌入，避免成為傳統(tǒng)課程的壓縮版或拼盤。二是確立師資準(zhǔn)入與能力標(biāo)準(zhǔn)。微專業(yè)教師除具備學(xué)術(shù)素養(yǎng)外，還應(yīng)擁有一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或跨學(xué)科教學(xué)能力?？商剿鹘ⅰ半p師”資格認(rèn)定機(jī)制，明確教師在該類課程中的角色定位與發(fā)展路徑。三是建立微專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。包括學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式、課程退出機(jī)制、學(xué)生評(píng)估反饋等，并積極引入第三方評(píng)估或行業(yè)認(rèn)證，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性與公信力。四是推動(dòng)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)與轉(zhuǎn)換體系的構(gòu)建，明確微專業(yè)學(xué)分在本校及跨校之間的互認(rèn)原則與機(jī)制，為其融入現(xiàn)有教育制度提供接口。

2.完善微專業(yè)制度環(huán)境：構(gòu)建多方協(xié)同保障體系

健全的制度環(huán)境是微專業(yè)能否持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。當(dāng)前，微專業(yè)建設(shè)往往缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，多依靠項(xiàng)目式推動(dòng)，容易因政策熱度消退或資源支持減弱而停滯。因此，必須從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面系統(tǒng)構(gòu)建有利于微專業(yè)發(fā)展的制度體系。

在宏觀層面，教育主管部門應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，將微專業(yè)納入高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證的整體框架中，明確其法律地位和證書效力。通過(guò)出臺(tái)專項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)高校開(kāi)展微專業(yè)試點(diǎn)，并在項(xiàng)目審批、資源分配等方面給予適當(dāng)傾斜，為其創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)推動(dòng)建立跨部門協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)教育系統(tǒng)與人力資源和社會(huì)保障部門、行業(yè)組織的協(xié)作，共同解決微專業(yè)發(fā)展中遇到的體制性障礙。

在中觀層面，高校需要做好頂層設(shè)計(jì)，將微專業(yè)建設(shè)納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科專業(yè)布局中，制定專門的微專業(yè)管理辦法，明確主管部門、責(zé)任權(quán)限和流程規(guī)范。要完善課程審批機(jī)制，建立不同于傳統(tǒng)專業(yè)的簡(jiǎn)易立項(xiàng)程序，既保證質(zhì)量，又提高效率。更重要的是創(chuàng)新師資激勵(lì)機(jī)制，認(rèn)可教師在微專業(yè)建設(shè)中的工作量，并在職稱評(píng)定、績(jī)效分配等方面給予充分體現(xiàn)，激發(fā)教師參與積極性。同時(shí)應(yīng)建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障制度，設(shè)立微專業(yè)建設(shè)基金，支持課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革和資源建設(shè)。

在微觀層面，要建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制。包括完善學(xué)生選拔機(jī)制，確保招生標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配；建立學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，采用多元評(píng)價(jià)方式衡量學(xué)生能力提升情況；構(gòu)建畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，定期收集用人單位意見(jiàn)，形成閉環(huán)管理。此外，還要健全學(xué)分管理制度，明確微專業(yè)學(xué)分獲得、積累和轉(zhuǎn)換規(guī)則，打通與主修專業(yè)的銜接通道。

3.構(gòu)建政校企協(xié)同育人體系：深化產(chǎn)教融合機(jī)制

微專業(yè)的特色在于對(duì)接現(xiàn)實(shí)需求、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，而這單靠高校自身難以實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)政府、行業(yè)企業(yè)、高校多方協(xié)同，構(gòu)建深度融合的育人生態(tài)系統(tǒng)。政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌引導(dǎo)作用，通過(guò)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、人才政策與教育政策的協(xié)同，明確重點(diǎn)領(lǐng)域微專業(yè)建設(shè)方向，提供項(xiàng)目支持與資金引導(dǎo)，并為校企合作搭建平臺(tái)、完善制度環(huán)境。特別是在數(shù)據(jù)開(kāi)放、案例共享、專家資源整合方面，政府可建立區(qū)域性的微專業(yè)支持平臺(tái)。企業(yè)需從“用人方”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝斯餐w”，深度參與微專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與高校共同制定能力標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、提供實(shí)踐教學(xué)基地與項(xiàng)目資源、派遣技術(shù)骨干擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教師、參與畢業(yè)考核與認(rèn)證等。企業(yè)不應(yīng)僅停留在資源供給層面，更應(yīng)在教學(xué)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。高校則應(yīng)主動(dòng)打開(kāi)辦學(xué)圍墻，優(yōu)化學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，建立靈活的課程更新與人事聘任機(jī)制，積極引入外部資源，同時(shí)保持教育規(guī)律與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，確保微專業(yè)在不失實(shí)踐活力的同時(shí)保障教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)建立“政策引導(dǎo)—行業(yè)協(xié)同—高校實(shí)施”的三維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，微專業(yè)才能真正扎根產(chǎn)業(yè)土壤，培養(yǎng)出具備實(shí)戰(zhàn)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)與行業(yè)視野的高素質(zhì)人才。

微專業(yè)不僅是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育體系的重要補(bǔ)充，更是高等教育主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的創(chuàng)新舉措。微專業(yè)的建設(shè)依托于國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求、高校改革及個(gè)人發(fā)展的四重動(dòng)力協(xié)同推進(jìn)，同時(shí)也迫切需要通過(guò)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系、優(yōu)化制度設(shè)計(jì)、深化產(chǎn)教融合等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。唯有堅(jiān)持需求導(dǎo)向、系統(tǒng)規(guī)劃和多元共治，才能使微專業(yè)從“微”專業(yè)真正發(fā)展為“大”氣候，為我國(guó)高等教育改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新注入持久動(dòng)力。

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【作者：胡濤，單位：中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院】

（原載2025年第18期《中國(guó)高等教育》）