統(tǒng)編初中語文教材的寫作專題與各單元閱讀既相互配合，為共同完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，又自成體系，構(gòu)成一個相對獨立的、循序漸進(jìn)的寫作系統(tǒng)。寫作指導(dǎo)部分注重提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)素養(yǎng)，力避功利主義，不一味向應(yīng)試靠攏，不進(jìn)行純技法指導(dǎo)，避免寫作的套式化；實踐題目的設(shè)計力求貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，同時以“提示”的形式搭建各種支架，幫助學(xué)生選材、構(gòu)思。

寫作專題的設(shè)計思路

首先，寫作指導(dǎo)突出重點，不求全面，使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。例如，七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到、全面鋪開，而是選擇了兩個點加以指導(dǎo)：一是事情要寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個要求，前者是基礎(chǔ)要求，后者是進(jìn)階要求，并不高深，看得見、摸得著，學(xué)生按照教材要求去做，扎扎實實練習(xí)，至少能做到一課一得。

需要注意的是，各個寫作專題并非只是本次訓(xùn)練時才要注意，而是在該次訓(xùn)練時進(jìn)行著意的提示和強調(diào)，實現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將寫作知識和能力融會貫通，學(xué)以致用。實踐證明，全面訓(xùn)練與散點實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生寫作水平的快速提升。

其次，寫作專題的設(shè)計強調(diào)調(diào)動學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)生生活，激發(fā)寫作靈感。一是設(shè)計專門的激趣專題。例如，七年級上冊第一單元的寫作專題，題目是“熱愛生活，熱愛寫作”，其實就是一節(jié)“激趣”課，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“寫作即生活”，從第一次寫作開始就要丟開畏難情緒，放下包袱，輕裝上陣。二是寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。在該專題中，編者專門設(shè)計了一個小活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么等。這些細(xì)節(jié)，很多學(xué)生可能真的想不出，他們就會到生活中去有意識地觀察，無形之中提升了他們的觀察能力，也可以幫助積累一些寫作素材。三是寫作實踐中片段寫作和整篇寫作結(jié)合。前者往往是一些有趣的活動，類似于熱身，利于學(xué)生更好地進(jìn)入寫作狀態(tài)。比如，七年級上冊第六單元“發(fā)揮聯(lián)想與想象”專題就設(shè)計了一個漫無邊際想象的小活動“故事接龍”。小組學(xué)生圍坐一圈，由第一個學(xué)生開始寫一句話作為故事的開頭，如“那一天，發(fā)生了一件奇怪的事”。其他學(xué)生依次寫下去。活動不設(shè)框框，饒有趣味，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識。

再其次，注意與課文的照應(yīng)和配合。寫作教材的編寫注意讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。在“寫作指導(dǎo)”中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課文，從課文中尋找寫作的指引。例如，七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”專題，在“寫人要抓住獨特之處”這個點上，以《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾老先生讀書時的神態(tài)動作描寫為例，在“以事寫人”這個點上，舉了《再塑生命的人》中莎莉文一步步實施教育的例子，引導(dǎo)學(xué)生從課文相關(guān)描寫中獲取寫作技法。

最后，寫作實踐加強了指導(dǎo)性。每課的“寫作實踐”題下都設(shè)計了“提示”，短的三兩條，長的四五條，旨在構(gòu)建支架，幫助學(xué)生打開寫作思路，并提出方法建議。例如，七年級上冊第四單元寫作“思路要清晰”第二題的“提示”：

1.文章強調(diào)的是“回家晚了”。為什么這天回家晚了？往常是怎樣的情況？這天回家前遇到了什么事？回家后又發(fā)生了什么？你的心里有怎樣的感受？

2.記敘事情時，思路要清晰。可以用順敘，先寫自己遇到的事情，再寫回家晚了的結(jié)果；也可以用倒敘，先寫回家晚了的結(jié)果，再交代之前發(fā)生的事情。

3.立意不同，寫作的重點也會有所不同。如果要強調(diào)導(dǎo)致“回家晚了”的原因，則回家后的情況可略寫甚至不寫；如果要強調(diào)“回家晚了”的后果，則原因可以略寫。

這個“提示”較為詳盡，既幫助學(xué)生將話題展開，提示寫作的內(nèi)容，又附有簡要的寫作提示，提示學(xué)生詳略問題要根據(jù)表達(dá)的中心作出適當(dāng)調(diào)整，可以說給了學(xué)生寫作足夠的輔助。過去的寫作教材往往側(cè)重靜態(tài)呈現(xiàn)文體知識，不具有操作性和指導(dǎo)性，像現(xiàn)在這樣，結(jié)合具體情境、具體任務(wù)，從動態(tài)的角度去觀照記敘的詳略和順序問題，無疑更具有針對性。

民族地區(qū)教師在寫作教學(xué)中存在的困難

2020年上半年，為深入了解民族地區(qū)語文教學(xué)銜接問題，在教育部教材局的統(tǒng)一部署下，人民教育出版社專門設(shè)計了調(diào)查問卷，在內(nèi)蒙古、寧夏、西藏、新疆和云南等省區(qū)進(jìn)了在線問卷調(diào)查。調(diào)查對象主要為一年級與七年級語文執(zhí)教教師，共回收問卷8849份。

根據(jù)調(diào)查問卷的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)教師使用統(tǒng)編語文教材受到各種主客觀條件的限制，存在各種程度不同的困難，制約了當(dāng)?shù)卣Z文教學(xué)質(zhì)量的提升。主觀方面主要表現(xiàn)在教師的語文功底不扎實，尚未轉(zhuǎn)換語文教育理念，不理解統(tǒng)編教材編寫理念等。客觀方面則是學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，物質(zhì)條件不足，教學(xué)資源匱乏等。

具體到寫作教學(xué)，有43.12%的教師反映“缺少合適的配套資源（如讀本或作文選）”；有的教師反映“學(xué)生缺乏寫作技巧指導(dǎo)”；有13.82%的教師認(rèn)為教材“寫作要求過高”；有7.15%的教師反映“學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，難以文從字順”。

綜合來看，上述困難并不完全是使用新教材的原因，有些困難與民族地區(qū)特殊的語言學(xué)習(xí)和運用環(huán)境密切相關(guān)，有的則與當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)物質(zhì)條件相關(guān)，有些則是教材中有相關(guān)內(nèi)容，教師未能充分利用的問題（如“學(xué)生缺乏寫作技巧指導(dǎo)”）。當(dāng)然，也有一些是針對教材提出的（如“寫作要求過高”），需要教材編者給出有針對性的解決方案。

初步的實施建議和解決方案

根據(jù)調(diào)研中教師們反映的以上問題，結(jié)合民族地區(qū)的實際，我們對統(tǒng)編初中語文教材寫作專題的使用，提出如下建議。

一是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)。想提高寫作能力，解決“學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，難以文從字順”的問題，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會從閱讀中學(xué)習(xí)寫作。讀到一篇好的作品，可以勾畫摘抄其中的精彩語句，可以梳理作者的思路，列出文章的結(jié)構(gòu)圖表，還可以作評點、寫讀后感等。這樣，日積月累，文思會變得敏捷，語言會變得精彩，寫作文時就不會再無話可說、無詞可用、無理可講、無情可抒了。

一些教師反映，“缺少合適的配套資源（如讀本或作文選）”，需要相關(guān)行政部門、教材出版社建設(shè)高質(zhì)量的語文教學(xué)資源支持系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有關(guān)方面已經(jīng)在加緊建設(shè)。從教師的角度，在目前的情況下，也要充分發(fā)揮主觀能動性，利用各種渠道拓展教學(xué)資源。一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教師教學(xué)用書，充分發(fā)掘各種資源。實際上，統(tǒng)編教材中設(shè)計的作文題，在網(wǎng)絡(luò)上都有大量的學(xué)生范文可供使用；教師教學(xué)用書中也提供了一些范文及相應(yīng)點評；各個出版社也都編寫了配套的語文讀本，如人教社就編寫了緊密配合各單元的自讀課文六冊。另一方面，本班學(xué)生的作文也可以作為寫作教學(xué)的重要資源。優(yōu)秀的范文可提供構(gòu)思、內(nèi)容、語言等各方面貼近學(xué)生實際的借鑒，激活學(xué)生的寫作思維。稍差一點的作文（當(dāng)然要匿名），可以通過教師點評和學(xué)生互評，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的共性問題，在斟酌語句的基礎(chǔ)上提升語感，也可以作為重要的學(xué)習(xí)資源。

二是分解各專題教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)拆分。一些教師反映，統(tǒng)編教材“寫作要求過高”，那么可以將每個專題較為集中的目標(biāo)適當(dāng)分解，改造為兩三個小專題，用兩到三次寫作的時間由淺入深完成教學(xué)目標(biāo)。每次作文不見得都要求學(xué)生完成一篇大作文，可以根據(jù)不同的小專題，采取擬定提綱、撰寫片段、擴展語段、撰寫大作文等不同的方式。

比如，七年級上冊第二單元寫作專題“學(xué)會記事”，就目標(biāo)而言帶有很強的集中性，涉及記敘的要素、記敘的順序、詳略的安排、結(jié)構(gòu)的安排、情感的融入、語言的錘煉等方面，對民族地區(qū)的學(xué)生來說有一定的難度。教師不妨采取目標(biāo)拆解的方式，重新設(shè)計一系列關(guān)于記事的小專題，從不同角度強化學(xué)生記事能力的訓(xùn)練。

又比如，圍繞“記事”這個大專題設(shè)計三個小專題，分三次完成。第一個小專題“寫自己熟悉的事”，旨在解決“記什么事”的問題，也就是引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中汲取寫作素材，學(xué)會觀察生活，思考生活，并減少寫作的畏難情緒，樹立“寫作即生活”的意識。第二個小專題“記敘的要素”，旨在解決“怎么寫”的問題，也就是引入記敘六要素的概念，強調(diào)記事的完整性，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的中心合理調(diào)配各要素的詳略。第三個小專題“要有真情實感”，旨在解決“如何寫得更好”的問題，這是更高的要求。在前面基本學(xué)會有條理、有詳略地記事基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)融入或直接抒發(fā)自己的情感，學(xué)會情感表達(dá)的兩種方式。

三是寫作實踐題目的本地化改造。根據(jù)本地文化、社會、地理等的特點，充分結(jié)合學(xué)生生活，改造統(tǒng)編教材中的寫作題目，或重新設(shè)計貼近學(xué)生生活、讓學(xué)生有話可說的寫作題目；或者依據(jù)教材提供的“提示”，結(jié)合學(xué)生生活，給予充分的指導(dǎo)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目回憶生活，體驗當(dāng)時的情感。

比如，七年級上冊第二單元寫作專題“學(xué)會記事”中，第一個寫作實踐是片段作文改造，教師可以從本班學(xué)生作文中找一個或幾個記事過于簡單的片段，引導(dǎo)學(xué)生討論如何為其“添枝加葉”。第二個寫作實踐是記敘自己生活中一次“快樂/感動/后悔……”的情感經(jīng)歷，教師可以以“快樂”為例，先分享自己記憶中小時候最快樂的事情是什么，當(dāng)時是怎樣的感覺，現(xiàn)在想來有怎樣的體會，然后引導(dǎo)學(xué)生想一件自己生活中最快樂的事情，先用簡單話語說一說，然后思考如何添枝加葉，豐富充實起來。同桌之間可以互相交流，幫助充實完善。

目前，情境任務(wù)作文已成未來考試命題的重要方式，各地中考、全國高考都在采取這種方式。所謂情境任務(wù)作文，就是為作文寫作設(shè)定一定的社會話語情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境中展開思考，斟酌表達(dá)，撰寫文章，突出的是作文的讀者意識、目的意識和據(jù)此調(diào)整語言表達(dá)方式的能力。統(tǒng)編教材中的寫作實踐，有的設(shè)定了情境，有的沒有。教師不妨為其加上貼合本地生活的任務(wù)情境，將其改造為適合本地學(xué)生的寫作題目。

比如，七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”寫作實踐第一題，可以改造為：每位同學(xué)都有自己的偶像。你是否了解自己的偶像？如果有一天你跟同學(xué)討論偶像的話題，你的同學(xué)認(rèn)為你的偶像不值得崇拜，你會怎樣維護(hù)自己的偶像？寫一篇文章，介紹一下你的偶像，包括他的主要事跡和精神品格，并說說你從偶像身上汲取到了怎樣的精神力量。不少于400字。

四是利用各種手段激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作思維。可以借鑒教材的設(shè)計思路，在課堂上穿插各類小活動，片段寫作與整篇寫作結(jié)合，以此激發(fā)興趣，激活思維，逐步提升寫作能力，還可以采取更靈活的手段，如制作思維導(dǎo)圖、小組頭腦風(fēng)暴、觀看電影片段、欣賞音樂、討論范文、學(xué)生互評、作文擴展等方式。

（作者朱于國，系人民教育出版社中語室副主任，《中國民族教育》雜志2020年第11期）