學(xué)生與生成式人工智能對(duì)話。

　　位于芬蘭奧盧市的Ritaharju未來學(xué)校，通過人工智能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)展。學(xué)校的人工智能教育并非單獨(dú)設(shè)課，而是以跨學(xué)科項(xiàng)目的形式深度嵌入數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究和藝術(shù)課程

　　近日，來自芬蘭的Ritaharju未來學(xué)校引發(fā)國際國內(nèi)廣泛關(guān)注。Ritaharju未來學(xué)?；馃岬谋澈?，是全球?qū)τ谥悄軙r(shí)代學(xué)校組織形式的集體思考和關(guān)切，也展現(xiàn)出對(duì)共同答好人工智能課題的憧憬和期待。

　　芬蘭致力于實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步與以人為本價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，通過人工智能塑造教育的未來。2025年，芬蘭教育與文化部發(fā)布《人工智能教育指導(dǎo)方針》，將“透明度、公平性、問責(zé)制”列為人工智能應(yīng)用的三條紅線，強(qiáng)調(diào)人工智能應(yīng)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)展。位于芬蘭奧盧市的Ritaharju未來學(xué)校，是芬蘭人工智能教育實(shí)踐的重要代表，為全球基礎(chǔ)教育在應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代挑戰(zhàn)中提供了可借鑒的路徑。

　　國家戰(zhàn)略

　　倫理先行，技術(shù)為教育服務(wù)

　　在推動(dòng)人工智能應(yīng)用于學(xué)校教育時(shí)，芬蘭積極響應(yīng)聯(lián)合國教科文組織倡議，規(guī)范生成式人工智能在教育中的使用，確保透明度、學(xué)術(shù)誠信和責(zé)任感，注重避免學(xué)術(shù)不端行為和信息誤導(dǎo)。芬蘭國家級(jí)戰(zhàn)略項(xiàng)目將人工智能技術(shù)融入公共服務(wù)體系，旨在構(gòu)建一個(gè)以人為本、需求導(dǎo)向的智慧社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，成為“人機(jī)協(xié)同”理念在國家公共服務(wù)領(lǐng)域的具體實(shí)踐，彰顯了芬蘭“技術(shù)服務(wù)于人”的核心價(jià)值觀。在教育領(lǐng)域，該項(xiàng)目為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、資源以及心理健康支持，助力打造真正以人為中心的未來教育體系。同時(shí)，芬蘭堅(jiān)持“技術(shù)必須尊重和保護(hù)隱私、促進(jìn)公平”的原則。學(xué)生、教師和家長均需參與到人工智能管理，從而確保多方考慮和透明決策。

　　課程創(chuàng)新

　　從學(xué)校教學(xué)到全民參與

　　芬蘭將人工智能教育納入國家核心課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的人工智能基礎(chǔ)知識(shí)、批判性思維和倫理意識(shí)。芬蘭學(xué)校通過跨學(xué)科項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)等多樣化方式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)人工智能技術(shù)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)算法和數(shù)據(jù)分析，還關(guān)注人工智能對(duì)社會(huì)、環(huán)境的影響，從而增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任感和倫理判斷力。例如，學(xué)生可以參與開發(fā)簡單的人工智能應(yīng)用，或開展關(guān)于人工智能倫理的討論。此外，芬蘭赫爾辛基大學(xué)與芬蘭科技公司聯(lián)合開發(fā)的“人工智能元素”在線課程，免費(fèi)向公眾開放，幫助不同年齡和背景的人群理解人工智能的原理與應(yīng)用。這一課程已吸引了數(shù)十萬人參加，成為全球最具影響力的人工智能普及項(xiàng)目之一。

　　教師培訓(xùn)

　　人工智能教育的核心推動(dòng)力

　　芬蘭提供了多層次、多形式的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如“未來人工智能課堂”課程，不僅涵蓋技術(shù)操作，還包括課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)估和心理輔導(dǎo)等，確保教師能在教學(xué)中有效整合人工智能技術(shù)。

　　同時(shí)，芬蘭還建立了教師學(xué)習(xí)社區(qū)和在線支持平臺(tái)，使教師能持續(xù)獲取最新資源和交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育實(shí)踐不斷創(chuàng)新。此外，芬蘭也鼓勵(lì)教師參與人工智能課程設(shè)計(jì)，尊重教師專業(yè)判斷和本地教學(xué)需求。這種“教師參與設(shè)計(jì)”的模式提升了課程的實(shí)用性和適應(yīng)性，增強(qiáng)了教師對(duì)人工智能教育的認(rèn)同感和責(zé)任感。

　　學(xué)生參與

　　全納性人工智能設(shè)計(jì)

　　芬蘭倡導(dǎo)“兒童參與”原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與人工智能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和倫理討論。例如，“以兒童為中心的全納性人工智能”項(xiàng)目讓學(xué)生參與人工智能的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和倫理設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這類項(xiàng)目不僅提升了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和倫理意識(shí)，也促進(jìn)了教育公平和社會(huì)融合，確保來自不同背景和能力的學(xué)生都能受益于人工智能驅(qū)動(dòng)的教育改革，保障技術(shù)發(fā)展服務(wù)于多元的社會(huì)需求。

　　學(xué)校實(shí)踐

　　人工智能驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　作為一所涵蓋一至九年級(jí)的基礎(chǔ)教育綜合型學(xué)校，Ritaharju深度體現(xiàn)了芬蘭在人工智能教育中“以人為本、倫理優(yōu)先”的理念。學(xué)校通過開放學(xué)習(xí)空間、整合社區(qū)資源和推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)富有活力、包容性強(qiáng)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

　　在小學(xué)階段（一至六年級(jí)），學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生借助圖形化編程工具初步接觸計(jì)算思維和編程基礎(chǔ)。教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣、培養(yǎng)協(xié)作精神，并通過現(xiàn)實(shí)生活中的簡單問題理解人工智能的應(yīng)用意義。進(jìn)入初中階段（七至九年級(jí)），學(xué)生開始接觸更為復(fù)雜的人工智能概念，如機(jī)器學(xué)習(xí)原理、算法邏輯和數(shù)據(jù)倫理問題，并使用高級(jí)編程語言參與跨學(xué)科項(xiàng)目，運(yùn)用人工智能技術(shù)解決包括環(huán)境監(jiān)測、城市服務(wù)等在內(nèi)的真實(shí)社區(qū)問題。

　　學(xué)校的人工智能教育并非單獨(dú)設(shè)課，而是以跨學(xué)科項(xiàng)目的形式深度嵌入數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究和藝術(shù)課程。例如，學(xué)生在環(huán)境科學(xué)項(xiàng)目中使用人工智能工具收集并分析本地空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，提出改善方案。這種將技術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問題解決相結(jié)合的方式，不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)責(zé)任感。

　　教師在這一過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。學(xué)校采取教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)課程的方式，并為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以確保教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步更新。教師不僅是知識(shí)傳授者，更是學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)者和學(xué)生倫理意識(shí)培育者。

　　學(xué)校還積極踐行多元文化包容理念，歡迎來自不同文化背景的學(xué)生平等地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升教育公平性和社會(huì)融合程度。學(xué)校還與家長、社區(qū)組織廣泛合作，共同建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”，推動(dòng)資源共享和社會(huì)協(xié)同。這種教育與社區(qū)深度融合的模式，體現(xiàn)了芬蘭“教育即社區(qū)建設(shè)”的理念，也展示了人工智能如何成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)參與的有效工具。

　　未來挑戰(zhàn)

　　隱私保護(hù)和教育公平

　　盡管芬蘭人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用成效顯著，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，兼顧人工智能技術(shù)應(yīng)用與隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)安全等的教學(xué)方法仍需不斷探索。另一方面，芬蘭部分邊遠(yuǎn)地區(qū)和社會(huì)弱勢群體如何獲取高質(zhì)量人工智能教育資源的問題仍需關(guān)注。

　　未來，芬蘭計(jì)劃進(jìn)一步深化人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與社會(huì)需求相結(jié)合，探索人工智能助力個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身教育和技能轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)的全面升級(jí)。此外，芬蘭還計(jì)劃加強(qiáng)國際合作，推動(dòng)人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的包容性、多元化發(fā)展，促進(jìn)教育公平和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

　?。ㄍ蹙铎o單位：北京師范大學(xué)心理學(xué)部、中芬聯(lián)合學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究院。牛雙紅單位：芬蘭赫爾辛基大學(xué)教育學(xué)部）

《中國教育報(bào)》2025年10月23日 第09版