面對新產(chǎn)業(yè)、新技術對技能人才提出的新要求，人才培養(yǎng)工作要跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術進步的腳步

　　近日，第三屆全國技能大賽落幕。本屆大賽科技味、產(chǎn)業(yè)味十足。大賽緊扣“技能照亮前程”主題，緊密對接國家重大戰(zhàn)略需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，尤為注重與新業(yè)態(tài)、新技術對接，項目設置緊貼科技變革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實際，注重技能與技術的有機融合。與第二屆相比，智能制造、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)相關的新職業(yè)項目增加了15項，鄉(xiāng)村振興賽項首次被納入國賽。特別是國賽項目中，智能制造、高端裝備、數(shù)字技術、新能源等新領域賽項占比超50%，充分體現(xiàn)了大賽服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的定位。

　　這種技能競賽與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振有效推動了以賽促練、以賽育才，既為世界技能大賽遴選優(yōu)秀選手、為獲獎選手晉升相應職業(yè)技能等級，也為技能人才培養(yǎng)建設苗圃。同期舉辦的技能強國論壇、技能展示交流、絕技絕活展演、技能培訓小課堂和青少年體驗區(qū)等活動，不僅實現(xiàn)參賽選手的技能提升，也有效推動了參與觀眾在看中學、干中學，以此播撒更多技能火種。

　　職業(yè)技能大賽是推進技能人才工作的具體舉措，是支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工作縮影，背后折射出的是對促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的深入思考和生動實踐。當下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級隨之加速，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術蓬勃發(fā)展，催生了大量的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新場景，對高素質(zhì)技能人才的需求空前強烈。以數(shù)字經(jīng)濟為例，數(shù)據(jù)顯示，我國數(shù)字人才缺口達2500萬至3000萬，特別是人工智能、智能制造等相關領域，人才需求量激增，產(chǎn)業(yè)、技術的人才支撐力仍然不足。不僅是量上的需求，對技能人才質(zhì)上的要求也進一步提升。新產(chǎn)業(yè)、新技術帶來大量的研發(fā)探索領域和制造生產(chǎn)的拓展領域，要求技能人才能夠也必須成為驅(qū)動業(yè)務創(chuàng)新、提升效率和解決復雜問題的復合型、創(chuàng)新型“新工匠”。

　　面對新產(chǎn)業(yè)、新技術對技能人才提出的新要求，人才培養(yǎng)工作要跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術進步的腳步，把“人才供給側(cè)”與“產(chǎn)業(yè)需求側(cè)”放在一條持續(xù)交互的螺旋軌道上，通過加強課程互建、師資互聘、情景互動等，確保職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、技術的發(fā)展需求保持動態(tài)一致。

　　課程建設上，要打破專業(yè)課程設置的學科慣性，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合型課程體系。面向產(chǎn)業(yè)一線，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為標準，調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容，學校與企業(yè)共同打造適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的課程體系，探索“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—課程”傳導鏈的動態(tài)響應機制。同時，還要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同階段的技術進步和要求，及時優(yōu)化專業(yè)課程和實訓項目，不斷提升人才培養(yǎng)和企業(yè)新技術對人才要求的匹配度和適應性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“零時差”對接。

　　師資建設上，要通過師資互聘強化人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動。通過聘請“產(chǎn)業(yè)教授”將行業(yè)前沿技術、實戰(zhàn)經(jīng)驗和最新案例帶入教學實踐。面向產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)“新工匠”的前提是立足產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)“新教師”。因此，要鼓勵教師深入企業(yè)一線進行實踐鍛煉，不斷提升自身的實踐教學能力和產(chǎn)業(yè)適應能力。要不斷提高企業(yè)在師資培訓中的參與度，如將教師赴企業(yè)實踐的時長納入考核體系，新入職無企業(yè)實踐鍛煉的教師應先安排集中赴企業(yè)實踐后方可上崗。

　　進一步深化產(chǎn)教融合，要通過創(chuàng)建校企協(xié)同項目平臺等，實現(xiàn)校企資源與技術的互嵌共享、人才培養(yǎng)和技術場景的深度融合。通過工學結(jié)合、校企合作模式，把教學活動和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學習內(nèi)容到企業(yè)真實生產(chǎn)需求之間的無縫銜接。讓學生在學習過程中直接使用共享設備，參與企業(yè)實際技術項目，開展前沿技術的演練和掌握前沿設備的操作，在真實的復雜情境中理解技能的應用邊界、社會影響及跨技能領域的關聯(lián)，而非孤立掌握技術技能。

　　技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)趨勢的同頻共振，是破解人才供需錯位、推動產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關鍵所在。職業(yè)院校要把握機遇、乘勢而上，推動技能人才培養(yǎng)跟上新產(chǎn)業(yè)、新技術發(fā)展腳步，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展一線培養(yǎng)更多“新工匠”，為我國在全球產(chǎn)業(yè)競爭中筑牢人才根基，讓“技能照亮前程”的價值充分釋放，助力制造強國、技能強國建設邁向新高度。

　　（作者系嘉興職業(yè)技術學院副研究員）

《中國教育報》2025年10月10日 第02版