家庭、學校、社會教育合作機制，是促進兒童全面發(fā)展、個性化成長的關鍵保障。近年來，澳大利亞通過頒布指導性政策文件和標準，從宏觀層面勾勒出以學校為主導的教育合作理念和策略，幫助中小學逐漸邁入專業(yè)化、系統(tǒng)化、可持續(xù)的家校社教育合作之路。

　　以專業(yè)化教育合作理念突破學校傳統(tǒng)認知

　　為提升學校與家庭合作效果，澳大利亞教育部2018年發(fā)布了《家庭—學校合作框架：學校和家庭的指導策略》，系統(tǒng)推動了家庭參與決策、社區(qū)資源整合和家校雙向溝通機制的建立。

　　2020年，澳大利亞兒童和青少年研究聯(lián)盟基于一項歷時4年的“家校社合作”研究，發(fā)布《家長參與：學校實施家校合作的指導方案》，針對澳大利亞中小學家校合作認知上存在的短板，提出了家校社教育合作的理念。

　　一是學校要營造有效且可持續(xù)的家校社合作文化氛圍，逐步將這種合作文化融入學校規(guī)劃、活動和教學策略并持續(xù)產(chǎn)生作用，而非將其作為額外的任務納入學?，F(xiàn)有制度。

　　二是學校要致力于提升家長自我效能感。家長的自我效能感直接影響其參與家校共育的意愿。家長在輔導兒童學業(yè)、支持兒童身心健康發(fā)展等方面的信心和能力受挫，都將導致其不愿意主動參與家校共育。學校需要充分信任家長，幫助家長明確自己可以做什么，并且相信自己能夠做好。

　　三是學校要以專業(yè)化思維規(guī)避家校社合作的誤區(qū)。針對“只有關心兒童的教師和家長才會參與”的狹隘認知，學校應提供結構化項目、策略性計劃和有針對性的建議等專業(yè)支持，鼓勵家長和社區(qū)成員都能夠參與其中；針對陷入“處境不利家庭天生缺乏合作意愿”的不良判斷，學校需深刻認識、主動理解、發(fā)掘并有效整合資源，使每個家庭都擁有獨特的教育資源稟賦；針對“合作目的是學業(yè)危機干預”的認知局限和“學校和教師是唯一決策者”的狹隘觀念，要逐步構建起家長、社區(qū)參與兒童教育的專業(yè)化進程，形成規(guī)律的、持續(xù)的、整體的互動機制。

　　以教育合作關鍵策略引領學校系統(tǒng)化實踐創(chuàng)新

　　在理念轉(zhuǎn)型基礎上，澳大利亞教育部于2020年發(fā)布了《家庭—學校合作框架：面向?qū)W校和家庭的指導手冊》，再次強調(diào)家校社教育合作的7個策略并提供成功實踐案例，引領澳大利亞中小學家校社合作機制創(chuàng)新。5年來，澳大利亞中小學逐漸形成了系統(tǒng)化的家校社教育合作路徑。

　　一是以有效溝通搭建信任紐帶，確保學生校內(nèi)外學習的連續(xù)性。家庭和學校兩個不同育人環(huán)境對兒童發(fā)展產(chǎn)生交互影響，有效溝通則是家庭與學校建立協(xié)同關系的基石。很多學校通過個性化、高頻率、正式或非正式的溝通讓家庭感受到來自學校的重視，進而成為學校育人方案拓展至家庭的有力助手。一些學校通過溝通，識別并認可學生在家庭、社區(qū)中獲取的技能和興趣領域，并逐漸將這些技能和興趣點融入課堂教學以支持學生在校學習。

　　二是建構家校社教育合作共同體，強化多方主體的身份認同。學校充分考慮家長、學生、教師和社區(qū)成員的需求，在合作中達成對彼此角色和優(yōu)先事項的共識，形成能夠增強教師和家庭信心、聯(lián)結感、共同認知的家校社教育合作共同體。學校在尊重社區(qū)文化、傳統(tǒng)、價值觀和人際關系的同時，還通過有意義的活動提升社區(qū)生活質(zhì)量，強化學生和家長的身份認同、歸屬感。

　　三是創(chuàng)設學校決策參與機會，促使多方主體共擔育人責任。學校為家庭、學生和教師創(chuàng)造更多了解彼此的機會，促進家庭和社會在能動參與、責任參與和實質(zhì)參與中承擔育人責任。

　　四是強化資源開發(fā)與整合，拓展家校社教育合作空間。很多學校通過資源識別、獲取和整合將本地企業(yè)、課后托管機構、高等教育機構、基金會等社區(qū)資源納入學生學習支持系統(tǒng)，通過線下或線上工作坊、制定家長指南等形式深化家長參與認知，通過課堂協(xié)助、校外實踐、職業(yè)分享、學業(yè)輔導等豐富參與形式，通過與社區(qū)共同制定志愿者招募、培訓和表彰機制提升參與質(zhì)量，形成網(wǎng)格化家校社教育合作空間。

　　以可持續(xù)教育合作機制凝聚多方主體動能

　　澳大利亞教育部在《國家教育報告（2024）》中總結各州在家校合作方面的實踐經(jīng)驗，并據(jù)此提出了家校社教育合作可持續(xù)發(fā)展的路徑。

　　一是共建積極、支持的育人環(huán)境。將學生的需求始終放在合作關系的核心位置，加強學校、家長與公民協(xié)會及其所在社區(qū)的共同協(xié)作，以學校為主導，尊重并平衡各方職責，凝聚多方主體動能，通過創(chuàng)建積極、支持的育人環(huán)境，豐富學生學習空間和資源。

　　二是發(fā)揮家庭第一任教師的作用，促進家校合作關系的早期建立。澳大利亞北領地實施的旨在加強與家長建立伙伴關系的“家庭即第一任教師”項目，強調(diào)以兒童和家庭為中心的早期學習干預，為家長提供有關兒童營養(yǎng)、健康、衛(wèi)生、發(fā)育等方面的支持，為家長參與中小學家校共育工作奠定基礎。截至2024年，該項目在北領地55個社區(qū)設立，招募80名家長作為教育者，累計服務2636名學齡前兒童。

　　三是整合社區(qū)資源賦能家庭，健全家校沖突協(xié)調(diào)機制。澳大利亞昆士蘭州實施整合型校本樞紐計劃，在本地一所中學建立服務中心，該中心面向該學區(qū)的所有學生及其家庭，提供兒童健康和早期教育各階段所需的支持。

　　四是關注特殊需要群體，形成社區(qū)積極響應的服務。澳大利亞維多利亞州設立學校社區(qū)聯(lián)絡官，主要職責包括增強學校對學生特殊需求的理解、確保家長能夠了解學校的運轉(zhuǎn)機制、參與學校事務、促進學生目標設定和身心健康發(fā)展。截至2024年底，已為1350名青年及其家庭提供有針對性的教育支持。

　　澳大利亞家校社教育合作的核心在于以學生需求為中心，通過學校主導作用的發(fā)揮，將家庭和社會從教育的“外圍參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵闹卫碚摺?，嘗試通過以學校為主導的制度設計實現(xiàn)從零散合作到全方位合作的升級。

　　（作者單位：西北師范大學教育科學學院）

《中國教育報》2025年09月25日 第09版