作為教師精神價(jià)值的引領(lǐng)者、群眾“創(chuàng)造”的首席、利益“博弈”的平衡者，校長(zhǎng)當(dāng)下更應(yīng)該喚醒教師主體成長(zhǎng)需要，通過(guò)內(nèi)生驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)由視界到境界的提升。

    喚醒文化認(rèn)同，真正讓行為“志于道”

校長(zhǎng)與教師之間最好的關(guān)系，是簡(jiǎn)單的人際關(guān)系、簡(jiǎn)約的工作關(guān)系。校長(zhǎng)的文化引領(lǐng)，應(yīng)該是引導(dǎo)教師逐步適應(yīng)和遵循學(xué)校長(zhǎng)期約定俗成或共同遵循的做事方式。

我們重在建立學(xué)校的核心價(jià)值。工作中，我曾經(jīng)將“水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”的“德性”凝練成水對(duì)世間萬(wàn)物無(wú)私的“成全”，將“成全人”作為學(xué)校的核心價(jià)值，讓學(xué)校的一切管理、教學(xué)行為都?xì)w根到“成人之美”。當(dāng)個(gè)體間、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)間利益沖突時(shí)，大家都盡力主動(dòng)叩問(wèn)自己的內(nèi)心：“我做到了成人之美了嗎？”矛盾主體自然而然就會(huì)產(chǎn)生同理心，盡量設(shè)身處地為他人著想。這種行為也影響到學(xué)生、教師的家庭成員，讓師生、生生及家庭成員之間的關(guān)系因“成全”而更加親密。

我們重視確立行動(dòng)準(zhǔn)則。學(xué)校將做事的主張概括為“心無(wú)邊際，超越局限”，主張做事時(shí)可以大膽設(shè)想、大膽創(chuàng)新，極大地鼓舞了教職員工的工作熱情，各種項(xiàng)目課程、創(chuàng)意活動(dòng)、學(xué)科建設(shè)、校園環(huán)創(chuàng)等別具一格而又切合實(shí)際，生機(jī)勃勃。

    喚醒職業(yè)認(rèn)同，真正將行為“據(jù)于德”

教師之德，唯有其認(rèn)同此職業(yè)且作為事業(yè)，才能真正將職業(yè)成長(zhǎng)視為自主需要，否則就很難提升為德之格并真誠(chéng)踐行。

我們先是引導(dǎo)教師確立身份自信。實(shí)踐證明，唯有真正認(rèn)同自己的角色，才有為豐盈自己而嚴(yán)格要求自己的動(dòng)力。作為“精神價(jià)值引領(lǐng)者”的校長(zhǎng)要通過(guò)愿景引領(lǐng)、文化聚合、課程改革、生涯規(guī)劃、優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外發(fā)展環(huán)境等，增強(qiáng)教師的歸宿感；用學(xué)校的高品位發(fā)展、教師從中獲得的真實(shí)幸福感，去激發(fā)教師的職業(yè)自信。

同時(shí)，我們引導(dǎo)踐行團(tuán)隊(duì)價(jià)值。團(tuán)隊(duì)是以共同目標(biāo)而凝聚成的共同體。例如，某公司以“共好發(fā)展”為目標(biāo)，要求員工要有松鼠的高瞻遠(yuǎn)矚，為未來(lái)生存做充分的準(zhǔn)備；要有海貍的默契行動(dòng)，為團(tuán)隊(duì)生存自發(fā)行動(dòng)；要有野雁的不讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員掉隊(duì)，同伴間能夠互相支持、真正關(guān)懷的雁陣精神。由此，培育了可持續(xù)的“共好”團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校團(tuán)隊(duì)管理中，作為“利益博弈的平衡者”的校長(zhǎng)，需要運(yùn)用管理智慧，可借鑒以上團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，處理好個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。比如說(shuō)，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，究竟是要“雄鷹”（卓越教師）還是要“雁群”（共好團(tuán)隊(duì)）？是成全個(gè)體還是共同體？我們的看法是：學(xué)校的不同發(fā)展時(shí)期需要不同的團(tuán)隊(duì)。在發(fā)展初期，需要“以一當(dāng)十”的卓越教師，成為學(xué)校學(xué)科建設(shè)、青藍(lán)工程（同伴互助）、家長(zhǎng)安心等方面的“定海神針”，引領(lǐng)學(xué)校向好發(fā)展。而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是以教師的平均教學(xué)水平?jīng)Q定的，當(dāng)學(xué)校進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段后，作為教育變革中最大變量的“雁群”團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的最大引擎，促進(jìn)學(xué)校深度變革、品質(zhì)發(fā)展。

    喚醒專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，真正將行為“依于仁”

專(zhuān)業(yè)是教師成長(zhǎng)成功的基石，較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)能夠喚醒個(gè)體的自信心與成就感。校長(zhǎng)對(duì)師德的引領(lǐng)在于喚醒教師的專(zhuān)業(yè)自信，用專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效能感、成功感與內(nèi)心的豐盈成就其德行。除了理性考核、激勵(lì)績(jī)效外，學(xué)校還應(yīng)將個(gè)人的目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)宏大的使命結(jié)合起來(lái)，為員工取得大大小小的成果進(jìn)行慶祝。運(yùn)用番茄工作法，對(duì)每天的工作進(jìn)行時(shí)間管理；運(yùn)用工作日志的方式固化流程與產(chǎn)出，讓工作成果可視化。

在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方面，作為“群眾創(chuàng)造的首席”的校長(zhǎng)，一是通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)愿景規(guī)劃，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原生動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力；二是通過(guò)教師工作坊，用項(xiàng)目方式培育教師課程開(kāi)發(fā)能力；三是通過(guò)“青藍(lán)工程”，實(shí)現(xiàn)師徒（同伴）互助提升；四是實(shí)施“三階段”“三提升”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。三階段是指：從明確“應(yīng)該教什么”，到實(shí)現(xiàn)教師共性發(fā)展；從課堂診斷、把脈問(wèn)診，明確“應(yīng)該怎么教”，到實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性發(fā)展；從導(dǎo)師（專(zhuān)家）培養(yǎng)催生名師、追求“智慧教學(xué)”，到實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)軍發(fā)展。而三提升則是指向?qū)崿F(xiàn)“師德與素養(yǎng)”“知識(shí)與能力”“實(shí)踐與體驗(yàn)”的提升，提升教師專(zhuān)業(yè)自信和學(xué)科理解力，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和部分教師領(lǐng)軍發(fā)展。

如今的校長(zhǎng)需要做到“雙劍合璧”——將培育教師德行寓于喚醒他們的文化自信、職業(yè)自信和專(zhuān)業(yè)自信的過(guò)程之中，并順應(yīng)時(shí)代，讓教師們做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師，最終實(shí)現(xiàn)立己達(dá)人的目標(biāo)。

（作者系福建省福州市網(wǎng)龍星紀(jì)園學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年06月17日第6版