選題背景

近年來(lái)，隨著科技的快速發(fā)展以及培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的時(shí)代需要，STEAM教育成為我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。然而其教育實(shí)踐較為缺乏本土文化的發(fā)展內(nèi)涵，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較為脫節(jié)，同時(shí)也存在教育內(nèi)容簡(jiǎn)單整合、任務(wù)設(shè)計(jì)形式化、家園共育不足等問(wèn)題。構(gòu)建“三個(gè)聯(lián)教”的C-STEAM（Culture-Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）教育課程模式（見圖1），是在STEAM教育的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)文化（Culture）導(dǎo)向，以“文化自信”為“根”、“科學(xué)育人”為“徑”、“多元互動(dòng)”為“場(chǎng)”，回應(yīng)為何探究、如何探究、與誰(shuí)探究的問(wèn)題；是以兒童為中心，依托地方資源優(yōu)勢(shì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有全球視野、文化自信、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的21世紀(jì)人才的探索。

圖1：“三個(gè)聯(lián)教”的C-STEAM教育課程模式

作為歷史文化名城和世界級(jí)旅游城市，廣西桂林擁有豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等資源，“桂林喀斯特”入選第二批國(guó)際地質(zhì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)100個(gè)地質(zhì)遺產(chǎn)地名錄?！啊啞鹆稚剿x’巖溶地貌”C-STEAM教育課程活動(dòng)協(xié)同幼兒家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源等，融入優(yōu)秀本土文化資源與現(xiàn)代生活，引導(dǎo)幼兒在開放、協(xié)同、智能的真實(shí)場(chǎng)域中探究與學(xué)習(xí)，提高幼兒利用不同領(lǐng)域知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。同時(shí)破解STEAM教育文化發(fā)展內(nèi)涵不足、多維度科學(xué)知識(shí)抽象、教育場(chǎng)域封閉單一的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)文化有載體、探究有抓手、互動(dòng)顯本真。

教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)遵循C-STEAM教育理念，以“桂林喀斯特”地質(zhì)遺產(chǎn)為資源，從文化、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)六個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

表1：“‘閱’桂林山水，‘讀’巖溶地貌”活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

（一）在地化生成：文化浸潤(rùn)的童趣探究

活動(dòng)有效發(fā)揮本土資源優(yōu)勢(shì)，以桂林喀斯特地貌、桂林山水、神話故事等文化載體作為活動(dòng)的精神內(nèi)核。避免STEAM教育“去情境化”，在幼兒熟悉的文化場(chǎng)域中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，讓科學(xué)探究的情感紐帶更加牢固；解決STEAM教育活動(dòng)主題抽象、依賴通用教具和案例庫(kù)、缺乏中國(guó)文化元素、無(wú)法與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系等問(wèn)題。

（二）情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)：幼兒主導(dǎo)的跨領(lǐng)域?qū)嵺`

幼兒圍繞“小小講解員”的真實(shí)情境任務(wù)主動(dòng)探究并提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)幼兒為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)路徑。在“探秘巖溶”的問(wèn)題支架下，將文化、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行深度融合。

（三）多方聯(lián)教：家園社協(xié)同育人

活動(dòng)基于“文化自信、科學(xué)育人、多元互動(dòng)”三個(gè)聯(lián)教，在C-STEAM教育課程的巖溶探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)文化傳承活動(dòng)化。通過(guò)幼幼互動(dòng)、家幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)，幼兒與地質(zhì)館工作人員互動(dòng)、線上與外地小朋友互動(dòng)等，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)家園社協(xié)同育人。

教學(xué)實(shí)施

（一）文化情境感知，導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)任務(wù)

幼兒在生活中常常會(huì)提問(wèn)“石頭從哪里來(lái)”“桂林的山為什么像竹筍一樣尖尖的”“桂林的山為什么和別的地方的山不一樣”。教師為幼兒講述桂林的傳說(shuō)，在神話故事中激發(fā)幼兒探究興趣。桂林的山水有什么獨(dú)特之處？很多外地小朋友來(lái)桂林旅游時(shí)都對(duì)此懷有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。帶著“找尋、記錄桂林的山是怎樣形成的？向外地小朋友介紹桂林巖溶”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，幼兒、家長(zhǎng)及教師一起到中國(guó)巖溶地質(zhì)館探索桂林的山的秘密。

（二）文化特征探究，C-STEAM的地質(zhì)奇觀冒險(xiǎn)

1.寰宇地球：巖溶地貌的宏觀感知

“地球?yàn)槭裁唇械厍颉薄拔覀冏≡谀睦锬亍薄暗厍蚶锩嬗惺裁础薄盀槭裁椿鹕綍?huì)噴發(fā)”“原來(lái)地球像一個(gè)雞蛋”……幼兒探究地球“地殼、地幔、地核”的構(gòu)成，了解巖溶地質(zhì)災(zāi)害，知道巖漿是從地幔里噴出來(lái)的?？匆豢础叭蚩λ固氐孛卜植紙D”，嘗試找一找“桂林喀斯特地貌在全球巖溶帶中的位置”，初步了解桂林地質(zhì)遺產(chǎn)的價(jià)值。

2.初識(shí)巖溶：溶蝕作用的微觀解密

“石頭像冰激凌一樣”“象鼻山是神象變的”“象鼻山是水里的一座山”……象鼻山是桂林山水的標(biāo)志性符號(hào)，也是中國(guó)山水美學(xué)的象征。從幼兒熟悉的文化載體入手，引導(dǎo)幼兒探秘桂林喀斯特地貌的形成。幼兒通過(guò)觀摩地質(zhì)模型、觀看巖溶科普短片，認(rèn)識(shí)桂林山水“峰林、溶洞、石鐘乳”等典型巖溶地貌特征，通過(guò)巖石氣泡鑒別實(shí)驗(yàn)感知巖石的形成。

3.深入巖溶：地質(zhì)演變的時(shí)光密鑰

“為什么石頭上會(huì)一層一層的”“這些石頭各種各樣，還有不同的顏色”。幼兒通過(guò)觀摩巖溶實(shí)物標(biāo)本（石鐘乳、石筍、鈣華）、彩照和燈箱照片、模型以及礦物標(biāo)本展區(qū)各種各樣的礦石，了解石筍如何記錄古代氣候變化。探秘“巖溶的時(shí)光機(jī)”，觀察鐘乳石年輪般的紋理，觸摸沉積巖的層理結(jié)構(gòu)。

4.洞穴生物：生命演化與生態(tài)文明

“找一找洞穴生物有什么特點(diǎn)？”化石呈現(xiàn)出地球生命的演化，幼兒可以了解洞穴中存在不同的生物，了解遠(yuǎn)古人類住在洞里，后來(lái)才學(xué)會(huì)蓋房子。同時(shí)也可以了解巖溶景觀與保護(hù)溶洞的方法，以及巖溶區(qū)生態(tài)的保護(hù)情況?！皫r溶是大自然給我們的‘禮物’，要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能變成現(xiàn)在的樣子，我們要好好保護(hù)?！?/span>

5.探秘分享：C-STEAM的過(guò)程性成果

圖2：幼兒進(jìn)行探究記錄

“為什么山會(huì)變成這樣”“我還發(fā)現(xiàn)了巖溶地貌的什么秘密”？幼兒借助觀察、交流、合作等方式，通過(guò)觀察和記錄巖溶的形狀、顏色，對(duì)巖溶初步進(jìn)行形態(tài)分類、計(jì)數(shù)、大小測(cè)量（如圖2）；使用符號(hào)、圖畫等表征地質(zhì)特征，如用箭頭表示水流方向，對(duì)巖溶景觀進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；用方位詞描述溶洞結(jié)構(gòu)，用多樣化表達(dá)形容巖溶地貌的形態(tài)美。最后分享探秘記錄：“桂林的山是尖的，山的旁邊有波浪”“桂林的山有些有‘天窗’”“洞的頂上掛著像冰棒的石頭，地上也有尖尖的像竹筍一樣的石頭，左邊有像冰激凌一樣的柱子”“巖溶就是水對(duì)可溶性巖石的溶蝕作用”。

（三）文化作品創(chuàng)作，科技引領(lǐng)多元互動(dòng)

“如何向外地小朋友介紹桂林巖溶？”幼兒根據(jù)自己設(shè)計(jì)的解說(shuō)方案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向外地小朋友介紹桂林巖溶。如“自我介紹—桂林山水—解說(shuō)巖溶地貌的由來(lái)與特點(diǎn)—發(fā)出邀請(qǐng)”“我們的地球—桂林在哪里—桂林的山是怎么形成的—有哪些代表性景點(diǎn)—?dú)g迎來(lái)旅游”……依托文化載體支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，從巖溶探秘者到桂林文化傳播者，形成“真實(shí)情境+線上互動(dòng)”的教育生態(tài)，利用不同領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

圖3：親子故事表演

在中國(guó)巖溶地質(zhì)館的舞臺(tái)上，幼兒、家長(zhǎng)、教師以桂林山水為背景開展親子故事表演（如圖3），如《小石頭的旅行》《巖石里的爸爸》《洞穴世界》等。幼兒扮演可愛的小動(dòng)物或是形狀姿態(tài)各異的小石頭，和爸爸媽媽一起展開想象進(jìn)行創(chuàng)意表演，通過(guò)生動(dòng)有趣的情感體驗(yàn)促進(jìn)家園社協(xié)作，實(shí)現(xiàn)文化傳承與科學(xué)育人的深度融合。

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)重點(diǎn)課題“幼小銜接階段基于項(xiàng)目的幼兒園STEAM課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào):2023ZJY973）的研究成果

（作者廖寧燕單位系北京師范大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院，廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園；何慧霞單位系廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《人民教育》2025年第15-16期