一、選題背景

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)’有機(jī)銜接”。只有教、學(xué)、評(píng)三個(gè)元素在“設(shè)計(jì)”和“實(shí)施”環(huán)節(jié)充分滲透、相互依存、形成整體，才能真正達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)課程同樣強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提倡以單元形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，通過(guò)“單元統(tǒng)整教學(xué)”實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性是本輪課程改革實(shí)踐的重要途徑之一，唯有從“單元統(tǒng)整”的視角建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以適切的評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，才能呈現(xiàn)出“一致性”，從而促使兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于完整系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者從“教學(xué)評(píng)一致性”視角出發(fā)，以小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上第五單元《鍋碗瓢盆》為例展開(kāi)單元統(tǒng)整教學(xué)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)為先，讓課堂教學(xué)從知識(shí)技能的單向灌輸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大觀念教學(xué)，充分發(fā)揮美術(shù)課程的育人功能和育人價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)評(píng)一致性”的核心理念是讓“教什么”“學(xué)什么”“評(píng)什么”保持高度一致，最終服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，其中“目標(biāo)”是中心，“評(píng)價(jià)”是關(guān)鍵。目標(biāo)的確定需要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)和依據(jù)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這一過(guò)程要求教師不僅要系統(tǒng)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容邏輯，更需要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而將抽象的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可操作、可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是確定素養(yǎng)目標(biāo)。單元視角下的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，有機(jī)融合審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等方面，從而共同作用于復(fù)雜問(wèn)題的解決。

二是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元核心素養(yǎng)目標(biāo)觀照下具體生成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的連接，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體目標(biāo)要求，確?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”視域下的“單元統(tǒng)整”與“課時(shí)實(shí)施”能有機(jī)融合、整體推進(jìn)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)有效落實(shí)到每個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，最終指向單元大觀念的理解。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

教學(xué)觀念的重新建構(gòu)。在單元設(shè)計(jì)中采用逆向思維，從學(xué)習(xí)的最終結(jié)果出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，按照“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；同時(shí)，依據(jù)學(xué)生具體學(xué)情選擇評(píng)價(jià)方式、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)可視化；并從學(xué)生習(xí)得角度整合適宜的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)、選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)證據(jù)展開(kāi)。

育人目標(biāo)的高位統(tǒng)整。在總目標(biāo)與課時(shí)子目標(biāo)的串聯(lián)下，單元統(tǒng)整教學(xué)以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容與活動(dòng)承載育人目標(biāo)，讓每個(gè)活動(dòng)都緊扣育人主線，避免技能與育人目標(biāo)脫節(jié)。

方法策略的系統(tǒng)再造。圍繞學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)階路徑，將“教的策略”“學(xué)的方法”“評(píng)的方式”納入統(tǒng)一設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中策略體系轉(zhuǎn)向“集群化”創(chuàng)新，既滿足知識(shí)技能習(xí)得的需求又呼應(yīng)生活場(chǎng)景中的藝術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗詫?shí)施主體，推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)從目標(biāo)走向落地。

資源技術(shù)的優(yōu)化整合。以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的整體性目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)課程資源進(jìn)行精準(zhǔn)篩選與深度關(guān)聯(lián)，使資源不再是孤立的素材，而是服務(wù)于“思想性與藝術(shù)性、民族性與世界性”育人目標(biāo)的有機(jī)整體。另外，教學(xué)評(píng)一致性的閉環(huán)要求，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程資源的整合更具針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了資源、技術(shù)與育人目標(biāo)的高效協(xié)同。

四、教學(xué)實(shí)施

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)日常生活中常見(jiàn)的餐具、廚具已有基本認(rèn)知，但多停留于“功能性認(rèn)知”，較少關(guān)注造型細(xì)節(jié)和審美屬性。因此，在本單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“人”的角度去欣賞、改造、制作廚具，讓學(xué)生在“愛(ài)”的主題中感受“藝術(shù)即生活”的樂(lè)趣，理解“設(shè)計(jì)是為生活服務(wù)的”。

階段一：解讀單元知識(shí)關(guān)聯(lián)，明晰單元素養(yǎng)目標(biāo)

“教學(xué)評(píng)一致性”視域下的單元教學(xué)第一步是解讀教材內(nèi)容、關(guān)聯(lián)單元知識(shí)。根據(jù)教材提供的單元概述、圖片信息、文字材料等，分別從知識(shí)、技能、方法、思想、過(guò)程等層面解讀單元中每個(gè)課時(shí)內(nèi)容，提取知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)，厘清單元知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和進(jìn)階；同時(shí)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、涵蓋結(jié)構(gòu)化知識(shí)技能、預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的四點(diǎn)要求，確立單元素養(yǎng)目標(biāo)。

階段二：重組單元內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指南

在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化重組，讓內(nèi)容更貼近孩子的生活實(shí)際。如本單元第一課時(shí)“我的餐具”有兩個(gè)板塊：“多樣的餐具”“餐具俏模樣”。為讓學(xué)生能充分感受餐具之美，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將實(shí)地參觀博物館作為前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注餐具的基礎(chǔ)功能逐漸聚焦于材質(zhì)、創(chuàng)意帶來(lái)的美感，由此形成由物及情、從形到意的思維進(jìn)階；繼而引入藝術(shù)大家齊白石的系列作品，讓學(xué)生感受色彩與線條的趣味，激起學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，將多元評(píng)價(jià)方式融入內(nèi)容重組中，形成本單元的評(píng)價(jià)方案。

階段三：遵循整體結(jié)構(gòu)邏輯，開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)科實(shí)踐是素養(yǎng)培育的重要途徑。本單元學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有吸引力的情境，將學(xué)生帶入設(shè)計(jì)與生活的關(guān)聯(lián)中，啟發(fā)他們主動(dòng)投入“廚具品鑒會(huì)”的任務(wù)完成中。

師：今天老師在廚房做飯的時(shí)候不小心摔碎了一個(gè)瓷湯勺，知道什么原因嗎（又燙又滑），你們有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？

生：看來(lái)設(shè)計(jì)非常重要，要是廚房里每一件物品都能更好地為我們服務(wù)，該多好呀。

師：最近，學(xué)校要在主題活動(dòng)日開(kāi)展“廚具品鑒會(huì)”，想邀請(qǐng)我們參加。你們有沒(méi)有信心完成這項(xiàng)任務(wù)？要完成這項(xiàng)任務(wù)，我們需要做哪些準(zhǔn)備呢？

生1：要了解餐具的特點(diǎn)。

生2：要向設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)。

生3：要讓餐具既實(shí)用又美觀……

按照邏輯順序設(shè)計(jì)了三個(gè)具體可操作的小問(wèn)題：最喜歡的餐具“小伙伴”有什么特點(diǎn)？怎樣讓餐具廚具更好地為我們的生活服務(wù)？如何優(yōu)化設(shè)計(jì)圖并選擇合適的材料實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)想法？由此形成三個(gè)進(jìn)階性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：?jiǎn)酒鹎楦校瑔l(fā)學(xué)生大膽分享，表達(dá)獨(dú)特創(chuàng)意；連接生活，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將自己思考設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行圖文表達(dá)；創(chuàng)意制作，在改造過(guò)程中體驗(yàn)幫助他人的樂(lè)趣。最終通過(guò)作品呈現(xiàn)與分享，完成對(duì)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”等核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

階段四：挖掘統(tǒng)整教學(xué)資源，建構(gòu)統(tǒng)整教學(xué)支架

在推進(jìn)單元教學(xué)的過(guò)程中，資源的統(tǒng)整、支架的建構(gòu)是必不可少的步驟。單元教學(xué)構(gòu)建“情境建構(gòu)—思維激活—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐—反思進(jìn)階”四維支架體系，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整資源與支架設(shè)計(jì)。通過(guò)多模態(tài)學(xué)習(xí)策略，依托真實(shí)生活情境搭建情境支架，實(shí)現(xiàn)資源與情境的深度融合；借助思維可視化策略，以資源型支架為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像、關(guān)鍵詞等形式對(duì)餐具進(jìn)行思維發(fā)散，形成可視化思維導(dǎo)圖，并借助AI工具對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出優(yōu)化建議，引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，激發(fā)跨學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)；而反思性策略則通過(guò)過(guò)程性記錄支架（如畫(huà)圖、文字、實(shí)物記錄），推動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作過(guò)程中的靈感來(lái)源、技法嘗試與問(wèn)題解決進(jìn)行元認(rèn)知反思，并結(jié)合評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化方案，使支架不僅成為技能習(xí)得的輔助，更成為素養(yǎng)內(nèi)化的階梯。

（錢(qián)品花 作者單位系江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教育科學(xué)研究中心）

《人民教育》2025年第15-16期