近年來，明遠(yuǎn)未來教育研究院組織專家團(tuán)隊在明遠(yuǎn)未來學(xué)校中積極開展主題單元教學(xué)的實踐探索，并取得了良好的實踐成效?，F(xiàn)以初中區(qū)域地理主題單元教學(xué)的實踐探索為例，作一簡要說明。

一、選題背景

目前，在主題單元教學(xué)中存在諸多問題。如教學(xué)目標(biāo)模糊不清、結(jié)構(gòu)不明、陳述不當(dāng)、功能不顯，缺少指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本框架。學(xué)生對基本知識的理解膚淺，沒有有效把握學(xué)科基本概念的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，對學(xué)科思想方法的學(xué)習(xí)重視不夠。教學(xué)內(nèi)容零散，不能幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式。教學(xué)方式以教師單向傳授為主，學(xué)生主體地位缺失，缺少學(xué)科活動經(jīng)驗的積累，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)沒有得到有效培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺少學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。在主題單元教學(xué)實踐探索過程中，我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為價值取向，以主題單元知識結(jié)構(gòu)為載體，以變式訓(xùn)練為抓手，以嘗試學(xué)習(xí)為主線，有效實施主題單元的教學(xué)，并努力構(gòu)建課堂教學(xué)的基本范式及變式，明確實施要求。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)知識分類理論，我們闡明了學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)（見圖1），這為進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供了很好的框架。我們認(rèn)為，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科基本知識、基本能力、學(xué)科思想方法、基本活動經(jīng)驗的融合，是一種融入主體精神的解決問題的習(xí)慣和思維方式。對于學(xué)科基本知識學(xué)習(xí)，特別是概念性知識的學(xué)習(xí)，要抓住其關(guān)鍵特征實現(xiàn)概括化水平，要揭示其內(nèi)在邏輯聯(lián)系實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化水平。學(xué)生對基本知識的學(xué)習(xí)，只有達(dá)到了概括化水平和結(jié)構(gòu)化水平，才能建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的知識才能有效轉(zhuǎn)化為基本能力。

圖1：學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖

在《南非》這一區(qū)域地理主題單元案例學(xué)習(xí)中，我們確立了如下教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生會利用地圖，理解并說出南非地理位置特點。二是學(xué)生會利用圖文資料，理解并說出南非自然環(huán)境的特點及形成原因。三是學(xué)生會利用圖文資料，理解并說出南非的人文特色和區(qū)域發(fā)展特點及成因。四是學(xué)生會利用“認(rèn)識區(qū)域法”，自主學(xué)習(xí)理解區(qū)域地理主題單元的知識。不斷積累活動經(jīng)驗，確立正確的“人地觀”，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，旨在讓學(xué)生通過掌握區(qū)域地理《南非》這一主題單元的知識結(jié)構(gòu)和思想方法，獲得主動學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的工具，能夠自主學(xué)習(xí)有關(guān)區(qū)域地理的知識。

三、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

1.優(yōu)化了主題單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：教師深度研究主題單元教材內(nèi)容，優(yōu)化主題單元的知識結(jié)構(gòu)，并盡量以知識樹的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解記憶和遷移運(yùn)用。如在區(qū)域地理主題單元學(xué)習(xí)中，我們歸納提煉出“認(rèn)識區(qū)域法”知識結(jié)構(gòu)（見圖2）。

圖2：“認(rèn)識區(qū)域法”知識樹

2.優(yōu)化了主題單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：以學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)框架，即從學(xué)科基本知識、基本能力、學(xué)科思想方法和基本活動經(jīng)驗四個方面，并結(jié)合主題單元的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生實際情況，有效設(shè)計并陳述教學(xué)目標(biāo)。以主題單元知識結(jié)構(gòu)為載體，追求主題單元學(xué)習(xí)的一般方法和策略，努力實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。

3.優(yōu)化了主題單元教學(xué)實施方式：探索“找、悟、用”主題單元教學(xué)的一般教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解記憶和應(yīng)用鞏固；構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)，自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點評、歸納小結(jié)”的嘗試學(xué)習(xí)步驟，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

四、教學(xué)實施

在教學(xué)實施中，我們從知識的理解應(yīng)用以及師生的教與學(xué)活動兩條線索進(jìn)行設(shè)計（見圖3）。

圖3：教學(xué)實施

1.依托結(jié)構(gòu)，明確目標(biāo)（簡稱“定目標(biāo)”）。依托主題單元知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《南非》這一課例中，教師呈現(xiàn)“認(rèn)識區(qū)域法”知識樹，并簡要陳述教學(xué)目標(biāo)。

2.知識為例，探尋方法（簡稱“找方法”）。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點評、歸納小結(jié)等師生活動，引導(dǎo)學(xué)生探尋歸納出區(qū)域地理這一主題單元的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的工具，即學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的一般性策略和方法。

3.變式訓(xùn)練，感悟驗證（簡稱“悟方法”）。利用變化的主題單元例子進(jìn)行練習(xí)，通過自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點評、歸納小結(jié)等師生活動，使學(xué)生在不斷變化的例子中感悟主題單元的知識結(jié)構(gòu)，通過量的變化實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在區(qū)域地理主題單元教學(xué)過程中，教師選擇《澳大利亞》為習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用“認(rèn)識區(qū)域法”學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使學(xué)生進(jìn)一步理解感悟區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般性策略和方法。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練，獨立應(yīng)用（簡稱“用方法”）。以變化的主題單元知識為試題，當(dāng)堂檢測，獨立應(yīng)用，并評價學(xué)生對相關(guān)主題單元知識結(jié)構(gòu)的掌握程度。獨立應(yīng)用要努力實現(xiàn)四個當(dāng)堂，即當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂批閱，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂矯正。教師選擇《巴西》為試題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，完成相關(guān)問題，教師及時反饋評價。

5.整合提高，布置作業(yè)（簡稱“連方法”）。小結(jié)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即學(xué)習(xí)的某一主題單元的知識結(jié)構(gòu)，并努力將本主題單元知識結(jié)構(gòu)嫁接到上位系統(tǒng)，即更大的學(xué)科主題單元知識結(jié)構(gòu)上，實現(xiàn)內(nèi)容連網(wǎng)，進(jìn)行整合、拓展、提高。

這里需要說明的是，區(qū)域地理主題單元例子的具體內(nèi)容都比較豐富，“找、悟、用”三個環(huán)節(jié)需要進(jìn)行教學(xué)長程設(shè)計，即每個環(huán)節(jié)可以安排1—2課時。如果學(xué)習(xí)的主題單元內(nèi)容知識量較少，“找、悟、用”三個環(huán)節(jié)可在1課時內(nèi)完成。

（王俊 關(guān)超 作者單位均系明遠(yuǎn)未來教育研究院）

《人民教育》2025年第15-16期