“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這是中國古代先賢對教師職業(yè)基本要求的闡釋：教師不僅要對學生進行知識技能的傳授、疑點難題的解惑，更要對學生進行道德觀、價值觀等的引導與塑造。隨著時代發(fā)展，教師的職業(yè)化、專業(yè)化要求越來越明晰，教師的職業(yè)倫理道德也逐漸形成。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)，對教師提出更高的期望，從做“四有”好老師到“四個引路人”，從努力做“經(jīng)師”“人師”相統(tǒng)一的“大先生”到具有“教育家精神”，希望廣大教師既要承擔起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承延續(xù)和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，又要對時代賦予的責任與使命勇于擔當?！吨泄仓醒?/span> 國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》（簡稱《意見》）明確要求“打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的發(fā)展，不僅需要教師的自我約束、自我成長，更需要強化高素質(zhì)專業(yè)化教師的培養(yǎng)供給，形成系列制度機制保障，從而激勵教師在思想、學識、能力等方面既能向下扎根又能向上生長。

本文力圖從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因與現(xiàn)代教育理念融合的視角，梳理教師特別是基礎(chǔ)教育教師生命成長的路徑，從師德塑造、精神追求、專業(yè)能力等方面構(gòu)建文化底蘊與實踐創(chuàng)新相結(jié)合的教師專業(yè)成長路徑。

挺立立德樹人的師者風骨

教師的道德素養(yǎng)不僅是立身之本，更是育才之基。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，“師道”不僅是學問傳授，更強調(diào)以德育人、以身垂范的核心理念。

挖掘傳統(tǒng)教育思想中的師者精神

1.堅守對教育本質(zhì)的執(zhí)著追求。韓愈在《師說》中明確“道之所存，師之所存”的教師“傳道”者的職業(yè)角色和價值定位?！洞髮W》開篇即闡明“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教育教學追求。荀子《勸學》篇中“君子之學也，以美其身”也指出應將教育視為完善人品與修養(yǎng)的崇高事業(yè)。因此，教師需要保持人格的獨立與尊嚴，即使面對外在壓力與誘惑，仍要堅守教育原則，既不曲意逢迎，也不隨波逐流，而始終以“傳道”“育人”為根本。

2.夯實以愛育人的情感底色?！墩撜Z·雍也》中講“己欲立而立人，己欲達而達人”“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”，對于教育者而言就是要以推己及人的博愛之心關(guān)懷學生，尊重個體差異，成全人的生命成長。這種以“仁愛”為情感根基的職業(yè)自覺不僅是教師的道德起點，更是一種深層的職業(yè)認知。具體而言，《論語·衛(wèi)靈公》中“有教無類”的教育主張打破了古代教育的階級壁壘，提出一種教師“平等育人”的職業(yè)準則；《論語·述而》中“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”又進一步彰顯了教育的普惠性思想，“誨人不倦”則表達出“教育是慢的藝術(shù)”，需要在教育過程中保持耐心和熱情，包容學生的過失，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”還告訴我們需要在等待與引導中喚醒學生的生命成長自覺；《孟子·告子章句下》中“教亦多術(shù)矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”，更說明了要重視教育方法的多樣性和靈活性，不應局限于特定的方法，而應注重實際教育效果。

3.建立以學立身的成長追求。教師的職業(yè)是動態(tài)成長的過程，終身學習是教師職業(yè)的必然要求?！秳駥W》中提出“學不可以已”，這里面既包括對知識的積累，也包含不斷完善自己的人格，在反思中不斷提升自己的精神境界?！秾W記》中提出“教學相長”“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”，強調(diào)教師成長離不開與學生的互動；要如《師說》中所言，以開放心態(tài)接納“弟子不必不如師”的可能性，“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，在互學互鑒中突破認知局限，實現(xiàn)精神與能力的共同提升。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，教師“守道”“懷仁”“向?qū)W”要有機統(tǒng)一。這種風骨超越時代局限，可以為當代教師提供精神營養(yǎng)—堅守教育本真、常懷仁愛之心、保持進取之志，更好擔當新時代立德樹人的神圣使命。

教師職業(yè)品格提升方式

《意見》中明確要求“涵養(yǎng)高尚師德師風”“將師德師風和教育家精神融入教師教育課程和教師培養(yǎng)培訓全過程”。在這一過程中，可以組織教師參加革命傳統(tǒng)教育、國情社情考察、社會實踐鍛煉，還可以通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中教育思想的深入挖掘，引導教師對職業(yè)品格的歷史認知、內(nèi)涵把握，不斷提升教師的職業(yè)品格。

1.研習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的教育思想，發(fā)展職業(yè)理想?？梢蚤_設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育通識課程、《論語》教育思想習讀課程等，不斷培養(yǎng)教師的義務教育公平底線意識和生命關(guān)懷能力，以平等、包容的態(tài)度對待每一名學生，尊重學生間差異，幫助每個學生找到屬于自己的成長路徑?？梢赃x取《世說新語》《師說》等典籍中的師德案例，結(jié)合教師教育實踐“故事”設(shè)計倫理敘事工作坊。在工作坊中，教師可以通過案例閱讀、角色扮演、情境推演等方式，理解、吸納中國古代教育者的道德智慧，并將其進行教育實踐轉(zhuǎn)化，為解決實際教育問題提供方法助力。這種方式不僅能夠提升教師的道德認知水平，還能增強其道德判斷力和道德踐行能力。

2.建立師德踐行檔案，增強責任意識。可以引導廣大教師借鑒先賢的學習、自省經(jīng)驗，記錄日?！敖逃⑿袆印?。如每天記錄一件與學生互動的事情，分析其中的意義指向、行為發(fā)展，記錄自己當時的所思所行，分析具體成效，日積月累逐漸形成自己獨特的育人思想與方式。這種“教育微行動”不僅可以幫助教師反思自己的職業(yè)行為，還能形成持續(xù)改進的動力。同時，通過長期的積累教師能夠清晰看到自己的成長軌跡，增強職業(yè)認同感和責任感。

3.創(chuàng)設(shè)民主寬松的評價氛圍，注重師德提升和監(jiān)督實效。可以借鑒中國古代書院“會講”“問難”“辯論”等學問與道德并進的培養(yǎng)方式，在教師培養(yǎng)培訓中加入適當?shù)脑u議活動，創(chuàng)設(shè)多方參與機制，建立師德監(jiān)督共同體。一方面讓教師分享自己的育人實踐，另一方面接受同伴、學生、家長甚至社會的評議與建議。這種方式不僅有助于營造良好的尊師重教氛圍，還能夠形成相互監(jiān)督、共同進步的良性循環(huán)，促進教師從不同角度、不同方向全面提升自己的道德素養(yǎng)。

教師的道德、品格和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要在習近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)下堅持守正創(chuàng)新，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育思想與新時代教育實踐相結(jié)合，有效提升教師的職業(yè)道德水平。

把握立德樹人的職責使命

《意見》明確要求：“經(jīng)過3至5年努力，教育家精神得到大力弘揚，高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)取得積極成效，教師立德修身、敬業(yè)立學、教書育人呈現(xiàn)新風貌，尊師重教社會氛圍更加濃厚?！苯處熉鋵嵙⒌聵淙烁救蝿眨瑢W生成長、文化傳承與社會發(fā)展的多重擔當。

挖掘傳統(tǒng)教育思想中的教師職責

1.承擔育人之責?；A(chǔ)教育要培育學生健全的人格，一方面，教師需要擔負起“蒙以養(yǎng)正”（出自《周易·蒙》）之責，強調(diào)兒童啟蒙階段需培養(yǎng)正確的價值觀。朱熹進一步闡釋“小學”階段教育：“教人以灑掃、應對、進退之節(jié)，愛親、敬長、隆師、親友之道，皆所以為修身、齊家、治國、平天下之本”，強調(diào)“小學”階段教育要通過日常行為規(guī)范的培養(yǎng)奠定學生道德基礎(chǔ)。另一方面，教師需要擔負起“有教無類”“因材施教”之責?？鬃印坝薪虩o類”“因材施教”的教育理念與實踐，孟子提出“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者”，都在強調(diào)教師要給予學生公平的教育機會，根據(jù)學生特點和差異采取不同的教育方式，使每個學生都能發(fā)展自身潛能。

2.承擔傳承之責。我們重視發(fā)揮教育在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用，在這個過程中需要教師守正創(chuàng)新，既要“信而好古”又要“與時俱進”，比如能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中的“家國情懷”有效轉(zhuǎn)化為當代愛國主義教育。正如孔子所言：“溫故而知新，可以為師矣?！?/span>

3.承擔強國之責。在中國古代，教師的使命與責任超越課堂、校園而指向“治國平天下”?！秾W記》提出“建國君民，教學為先”，將教育視為社會治理的基礎(chǔ)；強調(diào)通過育人改善社會風氣，即“如欲化民成俗，其必由學乎”。這要求教師關(guān)注教育的社會效應，如通過“孝悌”教育促進家庭和睦，通過“誠信”教育維護社會信任，最終要承擔起“育才強國”之責，以教育之強夯實國家富強之基。

教師使命感責任感引導路徑

1.搭建教師精神成長平臺?！兑庖姟分忻鞔_提出：“加強理想信念教育。建立健全教師定期理論學習制度，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂。持續(xù)抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史學習教育?！笨梢悦嫦蚪處熼_展“精神成長營”活動，組織教師開展與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中教育思想的深度對話和探討，讓教師感悟中國傳統(tǒng)教育智慧對當前教育工作的指導意義，并引導教師主動將優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)代教育實踐進行結(jié)合。通過這種方式，不僅能夠促進教師提升自身的綜合素養(yǎng)，還能夠激發(fā)教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同，從而進一步增強民族自豪感、國家認同感和歸屬感。

2.開展教育志愿服務?？梢酝ㄟ^組織有經(jīng)驗的教師幫扶青年教師成長、到農(nóng)村學校進行教育教學交流等，讓這些教師在多樣化實踐中更深刻體會教育的意義與價值，幫助教師建立與社會的多方、深層連接，激發(fā)教師的職業(yè)認同感、使命感與自豪感。可以通過引導青年教師參加社會服務，促使青年教師更深刻理解教育的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用，從而在日常教學中投入更多的熱情與責任感。

3.建立榮譽激勵機制。在中國傳統(tǒng)教育中，很重視如拜師“束脩禮”等具有莊嚴感、儀式感的活動。我們今天也可以通過開展如新入職教師師道傳承儀式等活動，強化教師的職業(yè)認同感、神圣感與責任感；通過教師節(jié)表彰、樹立身邊的榜樣等活動，營造教師熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教的氛圍，發(fā)揮教師育人潛能，激發(fā)教師職業(yè)榮譽感。

作為一名教育工作者，要堅持追求更高的精神境界，從育人、傳承、強國的責任出發(fā)，通過精神成長、志愿服務等途徑，在精神追求、責任落地的道路上不斷前行。

提升立德樹人的能力水平

教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師不僅要有扎實的學科能力和學科素養(yǎng)，不斷更新學科知識，更需要不斷提升教書育人能力和教育教學智慧?？梢詮闹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育思想中汲取營養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代教育理論與實踐，探索教師專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑。

挖掘傳統(tǒng)教育思想中的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1.保持對專業(yè)知識探究的熱切與敬畏?！案裎镏轮崩砟钤从谥袊鴤鹘y(tǒng)哲學經(jīng)典《禮記·大學》，強調(diào)通過對事物的本質(zhì)進行深入探究，進而獲得真知并應用于道德實踐。朱熹認為，“格物”需要“上而無極、太極，下而至于一草、一木、一昆蟲之微”，強調(diào)知識儲備的廣度。從教師專業(yè)發(fā)展角度來講，一方面，要讓教師對知識保有敬畏和探究精神，夯實基礎(chǔ)、深入學習，精通所教學科知識，緊跟學科發(fā)展，深化理解層次，做到“術(shù)業(yè)有專攻”；另一方面，要引導教師廣泛涉獵，讓教師的知識儲備兼具廣度與深度，包括學習相關(guān)學科知識，如心理學、社會學、科技前沿知識等，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，從知識積累走向?qū)嵺`能力提升。

2.理解“教學相長”的核心要義?！秾W記》中講“教學相長”，“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也”。強調(diào)教師的專業(yè)成長離不開教學實踐中的互動與反思，在學“不足”和教之“困”中提升能力。這要求教師根據(jù)學生的學不斷調(diào)整教學策略，具備在教與學過程中識別、改進問題的智慧，這種能力只能在課堂實踐、在與學生互動中逐步練就。

3.有學無止境的終身追求。前文講到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對“終身學習”的強調(diào)，“終身學習”更是今天教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。為了應對當前知識、技術(shù)更新迭代加速，首先，教師要保持知識更新的能力，通過繼續(xù)教育、在線課程、學術(shù)研討等方式及時掌握學科和教育學前沿動態(tài)，確保教育教學理念、內(nèi)容和方法等“與時俱進”。其次，教師要扎根教育現(xiàn)場，解決真實問題。教師專業(yè)發(fā)展的落腳點是教育實踐中的問題，這種“從實踐中來”的問題往往是具有時代性的新問題，帶著這些新問題“到實踐中去”研究，是教師專業(yè)成長的鮮活路徑。

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展路徑

1.教科研提供專業(yè)發(fā)展支撐。如前文所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常重視深度學習，要“知其然”更要“知其所以然”。這樣的專業(yè)素養(yǎng)需要在教研、科研中培養(yǎng)和發(fā)展：通過集體備課碰撞觀點，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過課題研究探索規(guī)律，最終將理論知識融入教育教學實踐。

2.教育反思助力專業(yè)成長?！敖倘缓笾А薄爸缓竽茏詮娨病睆娬{(diào)教師需要通過實踐和反思實現(xiàn)自我成長。而在今天的教師專業(yè)發(fā)展中，我們在強調(diào)“自省”的同時，更強調(diào)借助“同行評議”“學生評價”等外部視角促進多角度、多方位、多層次的反思，通過更多渠道取長補短。

3.構(gòu)建智能平臺支持系統(tǒng)。學無止境，尤其是在數(shù)智浪潮背景下，可以積極構(gòu)建“智能教育雙師系統(tǒng)”，為教師專業(yè)發(fā)展提供新的可能和新的路徑。比如通過人工智能技術(shù)模擬優(yōu)秀教師的教學實踐，為教師提供個性化學習支持；在教師專業(yè)發(fā)展中關(guān)注教師的人文素養(yǎng)提升，調(diào)和技術(shù)理性與教育溫度，引領(lǐng)教師實現(xiàn)數(shù)智化時代的專業(yè)成長。

當下，教師專業(yè)發(fā)展其實更需要汲取吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如以“格物致知”為認知方法，以“教學相長”為實踐路徑，以“終身學習”為發(fā)展動力，不斷夯實知識功底，提升育人能力，為學生成長提供專業(yè)支撐。

教師是立教之本、興教之源。強國必先強教，強教必先強師。要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。將傳統(tǒng)教育智慧與現(xiàn)代教育實踐相結(jié)合，積極回應人工智能時代對教育的挑戰(zhàn)，弘揚中國特有的教育家精神，加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)。

文章作者|燕海霞

《人民教育》2025年第15-16期