今年秋季，部分原來使用漢語教材的民族地區(qū)開始使用統(tǒng)編初中語文教材。打開新教材，教師們感到了巨大的變化，比如出現(xiàn)了很多新課文，有些原來八、九年級(jí)的課文出現(xiàn)在了七年級(jí)，而且有相當(dāng)數(shù)量的文言詩文；課后練習(xí)變化最大，分成了兩個(gè)層次，字詞句的練習(xí)減少了，內(nèi)容理解、寫作方法方面的練習(xí)增多了；看不到語法、句式等這些熟悉的內(nèi)容，增加了綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀這樣的新欄目，等等。

面對(duì)這些變化，一些教師可能會(huì)感到“壓力山大”。我們建議教師放下包袱，積極尋找對(duì)策，輕裝前進(jìn)，有效推進(jìn)課堂教學(xué)。

本文擬就語文教學(xué)重中之重的閱讀教學(xué)，談?wù)劷y(tǒng)編教材的編寫思路以及如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施。

了解雙線組元結(jié)構(gòu)，落實(shí)立德樹人教育，把握課堂教學(xué)的“基本口糧”

教材以單元為單位進(jìn)行組織，由梁?jiǎn)⒊?0世紀(jì)20年代提出的“分組教學(xué)”發(fā)端而來。此后，語文教材單元設(shè)計(jì)或以語言知識(shí)、文體知識(shí)為線索，或以聽、說、讀、寫能力為線索，或以人文主題（也有稱話題）為線索，從各個(gè)不同角度展開探索和實(shí)踐。統(tǒng)編教材為了體現(xiàn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一基本特性，采用了人文主題與語文要素這樣兩條線索組織單元，以保證立德樹人任務(wù)的落實(shí)和語文素養(yǎng)的有效達(dá)成。

所謂人文主題，即課文選擇大致按照人文教育價(jià)值進(jìn)行組合，如“祖國(guó)之戀”“親情之愛”“修身正己”“人生之舟”等，力求形成一條貫穿全套教材的顯在線索。所謂語文要素，即將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等，分解成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分別落實(shí)到不同的單元教學(xué)之中?？梢哉f，每個(gè)單元的人文主題體現(xiàn)語文課程的價(jià)值導(dǎo)向，是落實(shí)立德樹人的基本遵循；語文要素則是課堂教學(xué)需要落實(shí)的基本的語文能力點(diǎn)，學(xué)生要掌握的語文學(xué)習(xí)的“基本口糧”。以七年級(jí)上、下冊(cè)為例，通過表格1，我們可以對(duì)兩條線索有大致的了解。

表格1 七年級(jí)上、下冊(cè)單元教材體現(xiàn)的人文主題與語文要素 

上述要求在教材中主要通過單元導(dǎo)語來體現(xiàn)。單元導(dǎo)語一般分兩段。第一段是對(duì)本單元人文價(jià)值的闡釋，體現(xiàn)單元課文的組織思路；第二段則是語文要素的說明，體現(xiàn)單元的工具性發(fā)展目標(biāo)。比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語：

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

通過這個(gè)單元導(dǎo)語，我們就會(huì)明白：一方面，這個(gè)單元的選文都與家庭成員之間的親情、關(guān)愛有關(guān)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生透過字里行間感受到課文所呈現(xiàn)的濃濃愛意，并推己及人，自己也要感悟到父母、兄弟、姊妹之間深厚的感情。如果能在適當(dāng)時(shí)機(jī)把自己對(duì)家人的愛表達(dá)出來，就是學(xué)習(xí)的最好收獲。另一方面，更要關(guān)注第二段提出的語文要素要求，落實(shí)這些“基本口糧”。

那么，怎樣來落實(shí)呢？具體來說，就是通過一篇篇文章的具體閱讀實(shí)踐來體現(xiàn)。以課文教學(xué)為例，教師不能再囿于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一切率由舊章、因循舊歷，而要有單元意識(shí)，明白單元有哪些教學(xué)要求，單元中的每一篇課文應(yīng)該承擔(dān)其中的哪些要求，從而做好教學(xué)規(guī)劃。從另一個(gè)角度說，教師首先要根據(jù)單元教學(xué)要求確定每一篇文章的教學(xué)價(jià)值。一篇文章的教學(xué)價(jià)值主要有兩個(gè)方面，一是落實(shí)本單元的教學(xué)要求，二是發(fā)掘本文的獨(dú)特之處。因此，同一篇文章在不同的教學(xué)單元里，價(jià)值并不是完全相同的。這也就是一篇老課文、一篇經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能放之四海而皆準(zhǔn)的原因。比如《從百草園到三味書屋》，在《漢語》教材以及各套人教版教材中都是一篇必選的課文，但現(xiàn)在我們使用統(tǒng)編教材時(shí)，不是把過去的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)拿來直接用就行了，而是要有新的設(shè)計(jì)方案，因?yàn)閱卧虒W(xué)要求有了變化。按照這樣的思路，對(duì)照上表中七年級(jí)上冊(cè)第三單元的要求，并根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們可以把教學(xué)重點(diǎn)確定為：

1. 學(xué)習(xí)默讀，養(yǎng)成不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看、一氣呵成讀完全文的習(xí)慣；

2. 通過抓標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵句，迅速了解文章大意，在此基礎(chǔ)上整體感知文章的基本內(nèi)容；

3. 精讀“百草園”段落，品味準(zhǔn)確、傳神的語言描寫；精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這個(gè)人物形象。

其中，第一點(diǎn)和第二點(diǎn)是為了落實(shí)單元的教學(xué)重點(diǎn)，第三點(diǎn)是本課寫景、寫人語言的獨(dú)到之處，也是第一單元品味語言訓(xùn)練重點(diǎn)的延續(xù)。從單元要求出發(fā)確立了課文的教學(xué)重點(diǎn)，我們就可以在教學(xué)中有序落實(shí)了。

區(qū)分教讀課文和自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)“法”到用“法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

葉圣陶先生一貫倡導(dǎo)“教是為了不需要教”的教學(xué)思想，這和俗語常說的“授人以魚不如授人以漁”是一個(gè)意思。統(tǒng)編教材將閱讀單元區(qū)分為教讀課文和自讀課文，也正是為了達(dá)成這樣的目標(biāo)。

需要注意的是，教讀不是講讀。“講”強(qiáng)調(diào)的是教知識(shí)、教內(nèi)容，是教師條分縷析，細(xì)細(xì)咀嚼，“喂”給學(xué)生，因此傳統(tǒng)上有“填鴨式”“滿堂灌”的授受式教學(xué)。“教”強(qiáng)調(diào)的是教方法、導(dǎo)策略，是教師啟發(fā)學(xué)生自主獲得閱讀感受和體驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)閱讀。因此我們說，教讀課文是由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是讓學(xué)生學(xué)“法”。自讀則是學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。如果說教讀課文的目標(biāo)是授人以“漁”，讓學(xué)生學(xué)到閱讀的方法和策略，自讀課文則是以“漁”求“魚”，是運(yùn)用學(xué)到的方法策略去獲得自己的理解和思考，自主去閱讀。這樣的閱讀安排，也恰好契合了課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“獨(dú)立閱讀”“自主閱讀”“多重對(duì)話”“個(gè)性化閱讀”“有創(chuàng)意的閱讀”等理念。

那么，教讀課文的“法”從哪里來呢？除了前面說到的單元導(dǎo)語中的提示，還有助學(xué)系統(tǒng)中的滲透。我們以七年級(jí)上冊(cè)第一課朱自清的《春》為例來簡(jiǎn)要說明。首先看這個(gè)單元的重點(diǎn)，概括如下：

感受四季之美，培養(yǎng)親近自然、熱愛生活的情懷；學(xué)習(xí)朗誦，想象文中美景，把握好重音和停連，感受漢語之美；品味語言，學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法。

春夏秋冬，周而復(fù)始，學(xué)生對(duì)每個(gè)季節(jié)都應(yīng)該是有感受的，小學(xué)六年也應(yīng)該學(xué)過不少相應(yīng)的詩文。為此，這一課的第一個(gè)預(yù)習(xí)題便是：

◎春天展現(xiàn)美麗的世界，春天帶來嶄新的希望。歷來文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流。

這一題其實(shí)就是喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們與小學(xué)的語文學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系，因此，完全可以作為本課的導(dǎo)入內(nèi)容。

第二個(gè)預(yù)習(xí)題開始進(jìn)入課文，進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了：

◎這是一篇散文，又像一首詩。朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機(jī)。

在朗讀時(shí)要能夠展開想象，進(jìn)入到文字所描摹的景、介紹的人、說明的物當(dāng)中，這既是學(xué)生識(shí)字解文的過程，又是培養(yǎng)孩子形象思維能力的過程。因此，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握這樣的朗讀策略。也許有教師覺得，學(xué)生們還有不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，還不理解文章的意思，怎么能一上來就讓他們能朗讀、還要想象文字所描摹的畫面呢？實(shí)際上，教師一定要放下這樣的包袱，要充分相信學(xué)生在小學(xué)6年中已經(jīng)積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)。即便有難字難詞也要引導(dǎo)他們通過字典、詞典或其他方式來自行解決。如果教師把什么都嚼碎了喂給學(xué)生，學(xué)生哪里還有自主獲得的成就感呢？我相信，只要教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，真正放手讓他們自己去讀，就一定會(huì)產(chǎn)生良好的閱讀效果。

我們?cè)倏凑n后的“思考探究”和“積累拓展”兩項(xiàng)。學(xué)習(xí)課文，首先要讀懂文本。因此，“思考探究”的內(nèi)容主要圍繞課文內(nèi)容、作者情感、文章主題、寫作方法等設(shè)計(jì)，其中大部分練習(xí)也是為了落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)。

我們來看一下《春》這篇課文的“思考探究”設(shè)計(jì)：

1.在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日?qǐng)D景。你最喜歡哪一幅畫面？說說你的理由。

2.課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新，活潑，優(yōu)美。你有沒有這樣的感覺？試找出一些段落細(xì)加品味，并跟同學(xué)、老師分享你的體會(huì)。

3.作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？

第一題與預(yù)習(xí)是遙相呼應(yīng)的，有了閱讀時(shí)對(duì)春景的想象，再來概括畫面水到渠成。同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的把握，也是閱讀一篇文章時(shí)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。很明顯，第二、三兩題都是扣合單元重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，教師可以在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容后，深入到文章局部讓學(xué)生重點(diǎn)品味詞語，把握語言運(yùn)用的妙處。本課的“積累拓展”板塊一方面強(qiáng)調(diào)積累，積累這篇文章應(yīng)該沉淀下來的內(nèi)容，另一方面強(qiáng)調(diào)拓展，或討論話題，或比較閱讀，或延伸寫作，或引向?qū)嵺`，力求讓學(xué)生將文本與文本以外的內(nèi)容乃至實(shí)際生活建立起廣泛的聯(lián)系。

通過以上分析，我們就可以明白，其實(shí)教材編者是在試圖通過助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出這篇文章可以落實(shí)的單元教學(xué)重點(diǎn)以及文章本身的獨(dú)特之處，只要把握住了這些練習(xí)，這個(gè)單元所要求掌握的語文教學(xué)的“基本口糧”應(yīng)該就能夠得到落實(shí)。換句話說，教師如果不知道怎樣設(shè)計(jì)教案，就可以將教材的“預(yù)習(xí)”作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，然后以一個(gè)個(gè)練習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本的基礎(chǔ)上，積累有用的學(xué)習(xí)資源，并盡可能向外進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的。

自讀課文是統(tǒng)編教材的一個(gè)全新的設(shè)計(jì)體例。所謂“全新”，是指它取消了練習(xí)的設(shè)計(jì)，而代之以課文后的“閱讀提示”，個(gè)別文章配有“旁批”。這樣的設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用教讀中獲得的閱讀方法、閱讀策略，去獨(dú)立閱讀、自主閱讀，以達(dá)到葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教是為了不需要教”的理念。

體會(huì)“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生建立課外閱讀的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到語文與生活的聯(lián)系

從閱讀整體來說，教材設(shè)計(jì)了由教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。教材編者的理想是實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀到學(xué)生獨(dú)立閱讀，由單篇文章閱讀擴(kuò)展到整本書閱讀，由學(xué)生在課堂上閱讀延伸到課外閱讀，從而打通語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力，擴(kuò)大閱讀面和閱讀量。

那么，教材給我們準(zhǔn)備了怎樣的課外閱讀內(nèi)容呢？

首先是與單元閱讀課文相關(guān)聯(lián)的“1+X”拓展閱讀。所謂“1+X”閱讀，也就是從單元的某篇課文拓展閱讀與之相關(guān)的其他文章。比方說同主題的、同題材的、同體裁的、同作者的、寫作手法相近的，等等。例如《貓》的課后練習(xí)：

貓是與人類關(guān)系親密的一種動(dòng)物，人們常通過寫貓，表達(dá)豐富的人生體驗(yàn)。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文比較，體會(huì)這些文章中作者表達(dá)的思想感情。

像這樣的拓展閱讀的文章，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查到原文，提供給學(xué)生。一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，另一方面也可以讓他們做些簡(jiǎn)單的比較閱讀，提高邏輯思維能力。

其次是“名著導(dǎo)讀”。大部分教師一看到讀名著就立刻搖頭，意思是單篇文章都讀不了呢，還讀大部頭的，不可能。我希望教師一定要樹立課程意識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的要求，教材中有這樣的內(nèi)容，我們就應(yīng)該想辦法去落實(shí)，即便是打一些折扣，也不能全部舍棄。

我說打一些折扣，是因?yàn)槊褡宓貐^(qū)的教師在教學(xué)上確實(shí)面臨很多實(shí)際困難，因此可以做一些變通的考慮。比如，教材中推薦的名著，每學(xué)期或每學(xué)年選擇讀完一本，其他的名著可以讓學(xué)生讀一些少兒版、青少年版、梗概本（這在全國(guó)大面積地區(qū)是不提倡的），或教師簡(jiǎn)要介紹整體內(nèi)容、基本情節(jié)、主要人物等。

總之，通過一些變通的辦法，讓學(xué)生對(duì)所推薦的名著有較多的了解。但是，三年初中下來，至少要讀兩三本原汁原味的名著，讀的過程中教師給予一定的指導(dǎo)。像這樣的整本書閱讀，教師應(yīng)該在學(xué)期開始時(shí)就布置下去（或在放假前布置）。這樣，可以讓學(xué)生利用一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)段在課下閱讀。教師定期進(jìn)行檢查或檢測(cè)，推進(jìn)閱讀，并在學(xué)生讀完后組織閱讀成果交流，讓學(xué)生享有閱讀的成就感。

這里，以人教版的《駱駝祥子》為例，給大家示范一個(gè)簡(jiǎn)要的閱讀指導(dǎo)方案：

1.《駱駝祥子》全書24章，每天讀一章，留足一個(gè)月的時(shí)間通讀全書。

2.教材要求閱讀本書要學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的方法，因此在通讀全書時(shí)，建議學(xué)生隨手做一些圈點(diǎn)勾畫。可按照學(xué)生自己的習(xí)慣在重點(diǎn)或關(guān)鍵語句、精彩語句、有疑問處、深有體會(huì)處等，做出不同的標(biāo)記。

3.用一個(gè)月時(shí)間，讓學(xué)生先選擇已經(jīng)做好批注的第一、十章進(jìn)行精讀，邊讀邊思考這些批注帶來的啟發(fā)，最好能歸納出一些做批注的方法。再請(qǐng)學(xué)生任意選擇感興趣的兩章進(jìn)行精讀，根據(jù)學(xué)到的方法作些簡(jiǎn)要的批注，和同學(xué)交流。

4.進(jìn)行專題探討，或選用靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。教師可以選擇教材中提供的專題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討。也可以采用靈活的方式，做好前期準(zhǔn)備，然后在班上分享。如可以表演小說中某個(gè)片段，將某個(gè)情節(jié)改編為小劇本，通過演講介紹祥子的生活，等等。

為了更有效地達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生具有較高的國(guó)家通用語言文字應(yīng)用能力，我們必須打通語文課堂與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得語文來源于生活又服務(wù)于生活的道理。比如，教師可以組織學(xué)生建立互助的班級(jí)閱讀角，舉辦朗誦會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、小劇本演出等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校園廣播、成立語文興趣小組等，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅發(fā)生在語文課堂上，也發(fā)生在校園生活、業(yè)余活動(dòng)中。學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉語文能力，勢(shì)必極大地提升語文學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀水平。

（作者王本華，系人民教育出版社中學(xué)語文編輯室主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，《中國(guó)民族教育》雜志2020年第11期）