［摘  要］在線上線下相協(xié)同的混合式教學(xué)改革中，外語教學(xué)改革要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，拓展能夠連接學(xué)習(xí)者和母語使用者的語言交流新空間，為跨文化交際創(chuàng)造真實(shí)語境，打造具有臨場感的多樣化學(xué)習(xí)交互方式，促進(jìn)基于真實(shí)語境下學(xué)生對外國語言的自主、實(shí)踐和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的外語交際能力。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)化空間；外語能力成長；深度學(xué)習(xí)

針對新冠肺炎疫情對高校造成的影響，教育部于2020年2月印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。如何整合在線學(xué)習(xí)資源和信息化教學(xué)工具，創(chuàng)建線上線下協(xié)同的混合式教學(xué)模式，是高校各專業(yè)教師目前共同面臨的問題。外語專業(yè)的教學(xué)，還需考慮如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升學(xué)生的外語語言能力，特別是外語交際能力。

網(wǎng)絡(luò)化帶來語言能力成長新機(jī)遇，拓展語境交互新空間

語言能力是國家軟實(shí)力的組成部分，也是硬實(shí)力的構(gòu)成要素。全球化背景下外語交際能力的重要性日漸凸顯。外語交際能力的培養(yǎng)涵蓋兩方面內(nèi)容：一是目標(biāo)語國家的語言及社會(huì)﹑文化知識(shí)，二是使用目標(biāo)語進(jìn)行交往的能力。語言實(shí)踐則是培養(yǎng)交往能力的重要方法。

語言實(shí)踐主要是指外語學(xué)習(xí)者把掌握的語言﹑文化知識(shí)運(yùn)用到語言交際中去，在真實(shí)語境中和母語使用者進(jìn)行跨文化交流，多角度檢驗(yàn)語言表述是否得體﹑語言形式是否符合現(xiàn)實(shí)要求等。學(xué)習(xí)者通過跟母語使用者交流可以了解目標(biāo)語國家的習(xí)俗禮儀﹑生活方式，同時(shí)也把本國的社會(huì)文化信息傳輸出去，實(shí)現(xiàn)不同文化間融合融通的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的外語交際教學(xué)多以提升語言水平為側(cè)重點(diǎn)，注重聽、說、讀、寫等語言形式的培養(yǎng)，教學(xué)手段多以教師講授為主。學(xué)生通過關(guān)注國外新聞媒體、官方文件、廣告聲明等語言文化資源，獲得比較真實(shí)自然的語言環(huán)境，但是缺乏與目標(biāo)語國家人們的直接溝通，交互性訓(xùn)練不足。

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢在于連接學(xué)習(xí)者和母語使用者，為跨文化交際創(chuàng)造真實(shí)語境，拓展了語境交互新空間。身處異地，本不能見面的學(xué)習(xí)者和母語使用者通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)直接交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中交互性訓(xùn)練不足的缺陷。當(dāng)前，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢提高外語交際能力成為網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要將知識(shí)輸入與交際實(shí)踐協(xié)調(diào)規(guī)劃，將線下知識(shí)學(xué)習(xí)與線上真實(shí)交流相對應(yīng)，依托技術(shù)手段開發(fā)遠(yuǎn)程跨文化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是提升外語交際能力的關(guān)鍵。

優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造多樣化學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使著學(xué)習(xí)者跨越空間障礙、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識(shí)的技術(shù)環(huán)境已經(jīng)成熟。有學(xué)者提出借助“全媒體”方式進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，將信息以報(bào)紙﹑雜志﹑網(wǎng)頁﹑音像等形態(tài)，通過廣電網(wǎng)絡(luò)﹑電信網(wǎng)絡(luò)﹑互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)方式傳播，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)全覆蓋。相對于廣電網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)更加快捷經(jīng)濟(jì)，也更有利于提高師生交互水平和社會(huì)臨場感。也有學(xué)者比對了疫情期間網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的四種典型模式，即網(wǎng)絡(luò)在線課程﹑網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)﹑學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑電視空中課堂，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的師生交互水平和社會(huì)臨場感較強(qiáng)。具體而言，外語交際能力的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含三個(gè)方面，一是語言文化知識(shí)輸入的環(huán)境和方法，二是語言技能操練的平臺(tái)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，三是多種教學(xué)模式的融合創(chuàng)新。

1.語言文化知識(shí)輸入的環(huán)境和方法：構(gòu)建個(gè)人語言文化知識(shí)學(xué)習(xí)空間

語言文化知識(shí)的個(gè)人學(xué)習(xí)空間主要包括數(shù)字化資源共享﹑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課等內(nèi)容。數(shù)字化資源共享式學(xué)習(xí)空間以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生可以直接在網(wǎng)上獲取外語學(xué)習(xí)資源，完成知識(shí)輸入。依托網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏控制力降低，學(xué)生自選時(shí)間﹑自定頻率，使用符合自己個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的方式接收信息，完成知識(shí)儲(chǔ)備，為外語交際實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課是教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)空間。教師依托已有外語類網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)與身在異地的教師及其他學(xué)習(xí)者相互聯(lián)結(jié)，遠(yuǎn)程獲取處于網(wǎng)絡(luò)各個(gè)端點(diǎn)的語言知識(shí)﹑教師指導(dǎo)﹑交互經(jīng)驗(yàn)等，形成師生共同參與創(chuàng)新的外語學(xué)習(xí)平臺(tái)。疫情期間上述平臺(tái)大部分免費(fèi)對公眾開放，為高校外語專業(yè)師生開展遠(yuǎn)程教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)外語課堂相比，網(wǎng)絡(luò)外語課堂可以為交際能力培養(yǎng)提供充分的語言文化輸入資源，包括語言知識(shí)﹑文化知識(shí)﹑文體知識(shí)等。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程中師生的交流需要依托技術(shù)手段完成，交流效果往往會(huì)受限于交流軟件的設(shè)計(jì)模式、攝像設(shè)備的角度和精準(zhǔn)度以及網(wǎng)絡(luò)傳輸速度等軟硬件條件。面對面交流中師生間通過表情和眼神傳遞的信息在網(wǎng)絡(luò)課堂中較難呈現(xiàn)，容易造成的體勢語﹑面部表情解讀不準(zhǔn)，進(jìn)而會(huì)影響師生間情感因素的表達(dá)與溝通。

2.語言技能操練的平臺(tái)和活動(dòng)設(shè)計(jì)：構(gòu)建多形式交互實(shí)踐空間

交際能力實(shí)際上是外語綜合能力，包括使用語言手段（口語﹑書面語）和非語言手段（體勢語、面部表情等）來實(shí)現(xiàn)特定交際目標(biāo)的能力。培養(yǎng)外語交際能力的重點(diǎn)在于突出交互性。外語課堂應(yīng)是充滿互動(dòng)的場所，使用外語進(jìn)行交際既是外語能力提升的目標(biāo)，也是手段。實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互性活動(dòng)把語言結(jié)構(gòu)與語境和交際功能結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境中了解語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和語言功能的多樣性。通過網(wǎng)絡(luò)化交互活動(dòng)，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)和母語使用者進(jìn)行信息交流及語義協(xié)商，既表達(dá)信息又接收信息，多角度提升外語交際能力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)是構(gòu)建實(shí)時(shí)交互實(shí)踐空間的關(guān)鍵。一方面，要激發(fā)學(xué)員交互的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重交互的個(gè)性化設(shè)計(jì)，構(gòu)筑文字、語言、動(dòng)畫、聲音、影像等多種形式的學(xué)習(xí)時(shí)間場景，形成契合不同語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。例如對有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)生通過口語交談的形式鍛煉其交際策略，對語言水平有限的學(xué)生通過文字聊天提升其操練語法﹑詞匯等方面的技能。另一方面，要注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和模塊化組合，將語言文化等內(nèi)容納入交互板塊，創(chuàng)造跨文化交際合作的平臺(tái)，不斷提升學(xué)習(xí)者的語言文化素養(yǎng)。

3.多種教學(xué)模式的融合創(chuàng)新：倡導(dǎo)多模態(tài)混合式教學(xué)

學(xué)習(xí)模式的靈活創(chuàng)新是網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)的長期需求，也是當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)的客觀需要。教學(xué)框架結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)任務(wù)﹑學(xué)習(xí)活動(dòng)﹑學(xué)習(xí)進(jìn)程﹑教學(xué)決策等因素構(gòu)成，多種元素相互聯(lián)系﹑相互作用從而體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。多模態(tài)混合式教學(xué)包括翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，以及綜合利用多種不同傳播方式的全媒體模式。

全媒體的優(yōu)勢在于圖、文、聲、光、像等不同媒體間的融合轉(zhuǎn)化，根據(jù)教學(xué)需求完善信息獲取渠道。全媒體學(xué)習(xí)主要有遠(yuǎn)程直接教學(xué)﹑學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等三種模式。遠(yuǎn)程直接教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)架構(gòu)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講授知識(shí)，同時(shí)利用討論區(qū)聊天室進(jìn)行交流答疑。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)架構(gòu)，包括線上自學(xué)﹑資源分享﹑自我測試等環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中教師提供主要學(xué)習(xí)資源，并參與學(xué)生討論及答疑。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)是“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”型教學(xué)架構(gòu)，包括課前自學(xué)、課中討論、課后鞏固等環(huán)節(jié)。在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師把提前錄制完成的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)。上課時(shí)師生利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或交互軟件共同研討教學(xué)內(nèi)容，完成討論答疑。最后由教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后在線下或線上復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)。

全媒體學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)各種形式的教學(xué)方法相互融合，這一理念為抗擊疫情期間外語教學(xué)提供了新思路。以外語交際課程為例，教師可以使用具有教學(xué)平臺(tái)功能的信息化教學(xué)工具如“雨課堂”等進(jìn)行遠(yuǎn)程音視頻直播，同時(shí)整合慕課資源和微信交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和實(shí)踐拓展。課程的講授部分在“雨課堂”等平臺(tái)進(jìn)行，包括語言文化知識(shí)摸底測驗(yàn)﹑跨文化交際課程內(nèi)容講解﹑知識(shí)題限時(shí)搶答﹑模擬交際情景題彈幕等。學(xué)生自學(xué)部分依托中國大學(xué)慕課平臺(tái)跨文化交際相關(guān)課程進(jìn)行，由教師向?qū)W生推送慕課視頻，同時(shí)推薦其他線上外語交際類學(xué)習(xí)資源?？缥幕浑H實(shí)踐部分可以通過微信與國外高校學(xué)生共同完成。雙方教師結(jié)合各自教學(xué)目標(biāo)制訂交流計(jì)劃，以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)小組討論的方式探討雙方學(xué)生感興趣的兩國文化話題，實(shí)現(xiàn)真實(shí)語境下的交互實(shí)踐。

彰顯語言特色，打造深度學(xué)習(xí)多維空間

語言和文化不可分，我國外語教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多種語言技能，同時(shí)構(gòu)建國際視野和跨文化溝通能力，在國際舞臺(tái)上展現(xiàn)中國風(fēng)采。傳統(tǒng)教學(xué)方式如知識(shí)講解﹑情景分析﹑角色扮演﹑探索反思等能夠一定程度上實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。外語交際能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一是能否在真實(shí)語境中以得體的語言和表達(dá)方式有效進(jìn)行溝通交流。近年來大學(xué)生赴海外訪學(xué)﹑接待海外師生來訪等活動(dòng)日益增多，參與這些活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)和母語使用者直接進(jìn)行面對面交流，為提升交際能力創(chuàng)造了真實(shí)語境。不過，國際交流活動(dòng)目前尚未在高校外語專業(yè)普及，機(jī)會(huì)有限且存在不確定性，不能成為穩(wěn)定可靠的外語交際教學(xué)實(shí)踐方法。

基于以上背景，網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢更加凸顯。特別是在新冠肺炎疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)交流不受地域限制，連接起了本不能見面的外語學(xué)習(xí)者和母語使用者，為跨文化交際提供了有效途徑。以今年春季學(xué)期北京某高校英語專業(yè)跨文化交際課程為例，中美學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)交流是英語交際課程的一部分，活動(dòng)未受疫情影響，于2月底按計(jì)劃順利展開。在課程中，中美學(xué)生混合編組，通過微信進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，圍繞雙方共同關(guān)注的文化問題進(jìn)行討論。中美文化差異形成的天然信息溝促使雙方學(xué)生充分利用已有語言文化知識(shí)，調(diào)動(dòng)多種交際策略以達(dá)到溝通理解的目標(biāo)，踐行了體驗(yàn)式外語交際教學(xué)的理念。交流過程中，中美學(xué)生均表達(dá)了對新冠肺炎疫情的關(guān)注和對全球范圍內(nèi)戰(zhàn)勝疫情的信心。大家以實(shí)際生活為課堂，共同學(xué)習(xí)了應(yīng)對困難的重要一課。通過交流，中國學(xué)生與美國學(xué)生加深了理解，增進(jìn)了友誼，也向美國學(xué)生傳遞了中國聲音。

中國學(xué)生在真實(shí)語境中得體有效地與美國學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，是跨文化外語交際能力的體現(xiàn)。特別是在新冠肺炎疫情防控期間，中美大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)對推進(jìn)兩國學(xué)生之間的文化交流具有重要意義。

【作者：趙嬰，單位：首都師范大學(xué)】

原載2020年第20期《中國高等教育》雜志