■2020中國(guó)教育新聞網(wǎng)書香校園優(yōu)秀案例

四川省成都市新都香城中學(xué)從2016年開始推廣整本書閱讀，收到了一定的成效。此后，我們調(diào)整閱讀方向，歷經(jīng)了很多嘗試，從最初的備課組共同體研討到借助市級(jí)菜單培訓(xùn)，從課題申請(qǐng)到讀書論壇籌建，從邀約作家進(jìn)校園到慢慢形成一定的體系，從慢慢讀到慢慢思考、慢慢寫，從閱讀者到創(chuàng)造者，每一步都是挑戰(zhàn)，亦是調(diào)整。

經(jīng)過幾年的努力，我們漸漸意識(shí)到，書香校園是一個(gè)體系，不是靠一個(gè)學(xué)科、一個(gè)備課組就能構(gòu)建的，而是需要全校師生共同參與，甚至需要借助社會(huì)力量推翻學(xué)校有形的“圍墻”，讓讀書變成一種習(xí)慣，讓校園閱讀、家庭閱讀和社會(huì)閱讀齊頭并進(jìn)，才能真正讓學(xué)校成為讀書的地方，讓讀書成為一件很認(rèn)真的事。為此，學(xué)校著力打造并推廣“樂讀者”閱讀項(xiàng)目。

一、閱讀的理念：關(guān)于“立體化閱讀”的構(gòu)想

在打造書香校園時(shí)，有一段時(shí)間，我們只顧著推廣書籍，恨不得學(xué)生每天都捧著書讀，恨不得每一個(gè)人都馬上熱愛上閱讀，很多的活動(dòng)讓人目不暇接?？墒抢潇o一想，我們卻忽略了一個(gè)重要的問題：那就是為什么要讀書。我們對(duì)于閱讀的目的、行為的認(rèn)識(shí)并不夠，所以我們決定按下暫停鍵，好好思考閱讀的價(jià)值。

在經(jīng)過一段時(shí)間的積淀后，我們受到批判性思維的影響，認(rèn)為讀書不該只囿于讀，還應(yīng)和思考、表達(dá)關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生才會(huì)有收獲。因此我們不再把讀書這件事情和平時(shí)的學(xué)習(xí)分離，而是巧妙地融入到學(xué)生生活中。我們認(rèn)為只有構(gòu)建“閱讀—分享—表達(dá)”三位一體的模式，改變慣常的思維，才能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的價(jià)值。

二、閱讀的原則：讀書是一件很認(rèn)真的事情

閱讀非易事，既要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好書、分享表達(dá)，力爭(zhēng)讓閱讀滋養(yǎng)心靈，構(gòu)筑精神家園，也要注意到學(xué)生的接收能力。經(jīng)過不斷調(diào)整，我們十分關(guān)注閱讀的節(jié)奏、要求和成果。

針對(duì)不同年級(jí)推薦不同書目，已成為我校的傳統(tǒng)。遵循著由易到難、由淺入深的規(guī)律，參考師生共同推薦的書目，經(jīng)過篩選組合，我們?cè)诟咭恢饕赜谠姼枭⑽?，高二偏重于小說、社會(huì)思考，高三年級(jí)關(guān)注科學(xué)和哲學(xué)。

除了自由閱讀，學(xué)生的每次閱讀都伴隨著班級(jí)或者學(xué)校活動(dòng)的展開，通過征文、手抄報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽、論壇等方式展現(xiàn)學(xué)生的閱讀收獲。不僅如此，學(xué)校針對(duì)閱讀氛圍的構(gòu)建，設(shè)置了“香中精英”獎(jiǎng)，作為榮譽(yù)，可以和校長(zhǎng)一起交談閱讀、和老師一起同臺(tái)講座。

三、閱讀課程的構(gòu)建：人人都是讀者

1、構(gòu)建教師閱讀課程

我們首先要做的是教師轉(zhuǎn)變觀念。要想營(yíng)造書香校園，首先要從教師開始讀書做起，毫不夸張地說，教師是書香校園的引領(lǐng)者，教師讀書的品味潛移默化地影響著學(xué)生。但教師的閱讀不同于學(xué)生的閱讀，需要發(fā)自內(nèi)心的熱情，需要有足夠的動(dòng)力才能持之以恒。

為了鼓勵(lì)教師閱讀，我們采用了多種方式。在學(xué)校里，總有一些熱愛閱讀的教師，我們把這些教師先組織起來，成立了“教師學(xué)習(xí)共同體”，一起觀影、讀書、聽音樂，并提供場(chǎng)地來進(jìn)行討論。

（1）自由閱讀課程——“思享者論壇”。當(dāng)教師成為論壇的發(fā)起者后，便可以引領(lǐng)全校共讀。我們會(huì)在固定的時(shí)間邀請(qǐng)作家、學(xué)者一起來討論，老師發(fā)表演講，有時(shí)也邀請(qǐng)學(xué)生參加，開放型的論壇讓書的選擇更加多元豐富。

在這個(gè)過程中，大部分教師體會(huì)到了閱讀帶來的快樂，有一種情感、精神上的巨大滿足，但是閱讀給教師帶來的不僅僅是心靈的滿足，還有教育意識(shí)的改變。

（2）整本書閱讀

 “整本書閱讀課程”力爭(zhēng)用“文學(xué)作品+真實(shí)生活中寫作材料”來開展閱讀教學(xué)，以“問題”切入作品，以“思辨”來引導(dǎo)和推動(dòng)整本書的理解，最終使課程價(jià)值和學(xué)生人格塑造最大化。課程通過對(duì)閱讀“價(jià)值理性”的定位，讓閱讀在一定程度上脫離了“工具理性”的地位，不再那么功利，而是力爭(zhēng)成為學(xué)生的“內(nèi)在追求”。

2、構(gòu)建學(xué)生閱讀課程

（1）讀書分享會(huì)。目前學(xué)校開設(shè)的閱讀課程，包括了每周固定的讀書分享會(huì)。對(duì)于學(xué)校里的大部分學(xué)生而言，每周日晚上的讀書分享會(huì)已經(jīng)成為了展示自己的平臺(tái)。讀書分享會(huì)要求學(xué)生在分享前要閱讀，要篩選信息，處理信息，還要進(jìn)行PPT的制作，分享時(shí)要有口才，要有邏輯，要有臺(tái)風(fēng)，要吸引聽眾。這些環(huán)節(jié)都在訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力，語言表達(dá)能力，這些都是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。下面聽的學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)真傾聽，這是培養(yǎng)尊重他人的品質(zhì)。在分享整個(gè)過程中，臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生的觀念都得以刷新，從而激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)讀書、獲取信息的內(nèi)驅(qū)力，而這個(gè)內(nèi)驅(qū)力很具有調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性回歸主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能，還有利于進(jìn)一步培育書香校園。

（2）閱讀課。在學(xué)校和語文教研組長(zhǎng)期努力下，我們開設(shè)了校本課程——閱讀課。為了推動(dòng)學(xué)生真正的閱讀，讓閱讀從“課內(nèi)”延伸到“課外”，我們最初采取了教師范讀的方式來進(jìn)行。教師每周必須向?qū)W生推薦一篇文章或一本書，且要做即興演講，通過長(zhǎng)時(shí)間的浸潤(rùn)，讓學(xué)生不知不覺間發(fā)現(xiàn)閱讀的必要性。在校期間，閱讀課以短篇小說、新聞時(shí)政、美術(shù)、影視鑒賞為主。寒暑假期間，則為學(xué)生開列書單（包含必讀書目與選讀書目），學(xué)生利用假期閱讀，寫讀書筆記。由此，讓閱讀從“課內(nèi)”延伸到“課外”，可以形成一個(gè)較為完整的體系，同時(shí)還能兼顧時(shí)間的合理安排。

（3）閱讀活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多閱讀活動(dòng)來進(jìn)行助推，按照年級(jí)來開展“為你讀詩˙為你寫詩”活動(dòng)、“在這里，讀懂中國(guó)”活動(dòng)、“手繪金庸作品”活動(dòng)、“奉曲填詞”活動(dòng)、“整本書征文”活動(dòng)“走近他們”小論文寫作活動(dòng)、“思想論辯”活動(dòng)等，其中最值得自豪的是我們?cè)趯W(xué)校每年的依托世界讀書日舉辦的“讀書周”活動(dòng)中開辟出了一個(gè)“師生共同講座”版塊，讓師生共坐一堂，一起就閱讀的價(jià)值、體會(huì)來開展小講座，我們會(huì)為學(xué)生寫簡(jiǎn)介。

四、打造閱讀空間：從想讀到享讀

學(xué)生的閱讀行為既需要內(nèi)在動(dòng)力，也需要外在助力，所以我們除了采用教師引領(lǐng)、同伴激勵(lì)、師生互助成長(zhǎng)外，也十分注重校園閱讀文化的硬件、軟件建設(shè)，全方位營(yíng)造閱讀氛圍。

1、在硬件建設(shè)方面，力爭(zhēng)建設(shè)成“想讀就讀”的閱讀空間。

開放學(xué)校圖書館和閱覽室；在教室開辟“圖書角”，每月定期更換一些書目；改變學(xué)校走廊的布局，開設(shè)報(bào)刊亭、專門在每個(gè)樓層布置閱讀角，實(shí)行“圖書漂流”的創(chuàng)意，讓更多愛讀書的學(xué)生可以交換閱讀；同時(shí)專門開辟“校長(zhǎng)讀書角”“流觴曲水留言角”等開放性閱讀場(chǎng)所，讓學(xué)生在想讀的時(shí)候立馬可以拿起書讀。

全方位的開放閱讀場(chǎng)所，營(yíng)造出了良好的閱讀氛圍，學(xué)生在課間也可以隨時(shí)讀書看報(bào)，將閱讀內(nèi)化為一種行為。

2、在軟件建設(shè)方面，依托本土文化，通過“三維一體”打造閱讀空間。

我們?cè)谛@文化的建設(shè)上，我們結(jié)合本地的楊升庵文化、寶光禪院文化、艾蕪文化，制定出校本課程，并開設(shè)選修課，開展課題研究，并讓學(xué)生走出去，來到升庵博物館、寶光寺和艾蕪故居，提升學(xué)生的感受力。

班主任在周日的讀書分享會(huì)上選出優(yōu)秀作品，并在每月進(jìn)行評(píng)比，營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍。與此同時(shí)，優(yōu)秀的作品我們推薦到各級(jí)刊物進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生的作品先后在《華西都市報(bào)》《桂湖》等刊物發(fā)表、入選《艾蕪故居清流明珠》《新都文史》等書籍，并在這種征文中榮獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)。

年級(jí)組會(huì)定期策劃、開展各種活動(dòng)，如高一年級(jí)“我愛祖國(guó)演講”“青年辯論賽”，高二年級(jí)的“攝影書畫展”“戲劇周”，高三年級(jí)的“夢(mèng)想征文”“成人禮”等。

當(dāng)學(xué)生知道閱讀與生活有著緊密的聯(lián)系，可以通過閱讀來深入思考自己和生活時(shí)，他會(huì)更加自覺地閱讀；當(dāng)學(xué)生體會(huì)到參與的快樂時(shí)，他會(huì)更加主動(dòng)地閱讀；當(dāng)學(xué)生理解了閱讀的意義時(shí)，他會(huì)更加享受閱讀的樂趣，成為終身的行為，所以我們要讓閱讀從“想讀”變?yōu)椤跋碜x”，讓更多的學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來的改變，在閱讀中遇見更美的自己。（報(bào)告撰稿人：四川省成都市新都香城中學(xué) 王繼雄  王華柳  余志勤 ）