北京市京源學(xué)校師生共同探討“AI時(shí)代如何科學(xué)使用智能產(chǎn)品”。

北京市京源學(xué)校教師在錄制AI相關(guān)內(nèi)容的主題班會(huì)。 學(xué)校供圖

　　編者按：隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能與教育的深度融合成為大勢(shì)所趨。今年5月，《中國(guó)智慧教育白皮書(shū)》發(fā)布。中國(guó)教育邁入AI深度賦能的新時(shí)代。如何讓AI在校家社共育方面發(fā)揮作用？如何引導(dǎo)青少年正確地使用AI？如何讓新技術(shù)真正賦能下一代的健康成長(zhǎng)？本期校家社周刊聚焦這些話(huà)題，希望帶給讀者一些思考和啟發(fā)。

　　隨著人工智能（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“AI”）的迅猛發(fā)展，豆包、DeepSeek等工具已快速融入中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。中國(guó)青少年研究中心2025年對(duì)全國(guó)7個(gè)省份的8500余名未成年人的調(diào)查顯示，有六成多未成年人使用過(guò)AI。如何引導(dǎo)未成年人健康使用這一新技術(shù)，成為家校社共同面臨的時(shí)代課題。

　　讓AI成為“墊腳石”而非“絆腳石”

　　作為新型學(xué)習(xí)工具，AI的價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)并存。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)未成年人對(duì)生成式AI有較高程度的認(rèn)可，超過(guò)六成未成年人認(rèn)為使用AI使他們提升了學(xué)習(xí)興趣，近七成認(rèn)為用AI后創(chuàng)新動(dòng)力增強(qiáng)，還有六成多認(rèn)為用AI后自學(xué)能力增強(qiáng)了。從未成年人對(duì)AI的態(tài)度可以看出，AI技術(shù)在賦能未成年人的學(xué)習(xí)上具有積極作用。

　　但同時(shí)我們也看到，AI也使未成年人面臨潛在的成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有兩成多未成年人存在“想依賴(lài)AI，不想自己思考”的惰性，兩成多傾向于“只和AI聊天，不愿與真人交流”，還有兩成多因?yàn)檫^(guò)度使用AI感到焦慮。這些數(shù)據(jù)暴露出未成年人接觸AI易產(chǎn)生影響?yīng)毩⑺伎?、抑制真?shí)社交、依賴(lài)與沉迷等問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和教師加以關(guān)注。

　　另外，農(nóng)村未成年人使用AI存在更多問(wèn)題，如代寫(xiě)作業(yè)比例高于城市學(xué)生；“依賴(lài)AI不想自己思考”的比例更高；親子關(guān)系差的未成年人“心里有煩惱會(huì)去問(wèn)AI”的比例更高。

　　調(diào)查顯示，僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用管理規(guī)則，農(nóng)村家長(zhǎng)“不管不問(wèn)”的比例達(dá)兩成多，比城市家庭高出近5個(gè)百分點(diǎn)。部分家長(zhǎng)要么采取“一刀切”的禁止態(tài)度，要么采取盲目放任的態(tài)度。這種認(rèn)知與管理的錯(cuò)位，加劇了未成年人技術(shù)使用的風(fēng)險(xiǎn)。

　　這些數(shù)據(jù)清晰表明，家長(zhǎng)的認(rèn)知偏差、學(xué)校的引導(dǎo)缺失、社會(huì)的資源不均以及未成年人的成長(zhǎng)壓力等因素，共同構(gòu)成了AI技術(shù)使用的風(fēng)險(xiǎn)土壤。唯有家校社打破壁壘、協(xié)同發(fā)力，才能讓AI成為助力未成年人成長(zhǎng)的“墊腳石”而非阻礙發(fā)展的“絆腳石”。

　　家庭要筑牢用好AI的第一道防線(xiàn)

　　家長(zhǎng)的認(rèn)知與引導(dǎo)方式直接影響孩子的AI使用習(xí)慣。構(gòu)建科學(xué)的家庭管理體系，需要破除認(rèn)知誤區(qū)，建立規(guī)則意識(shí)，形成與學(xué)校的育人合力。

　　破除認(rèn)知壁壘。家長(zhǎng)的認(rèn)知偏差是孩子健康使用AI的首要障礙，家長(zhǎng)需避免技術(shù)恐懼或盲目追捧兩個(gè)極端。一方面要看到AI的學(xué)習(xí)價(jià)值，如農(nóng)村家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子用AI查詢(xún)農(nóng)作物病蟲(chóng)害防治知識(shí)，城市家長(zhǎng)可借助AI拓展孩子的科普視野等；另一方面家長(zhǎng)要警惕孩子對(duì)AI技術(shù)形成依賴(lài)心理，可通過(guò)引導(dǎo)孩子將AI生成的答案與自己獨(dú)立思考的答案進(jìn)行對(duì)比，讓孩子明白“工具可以促進(jìn)思考但替代不了成長(zhǎng)”。家長(zhǎng)要更新認(rèn)知，學(xué)習(xí)并了解關(guān)于AI的知識(shí)等。

　　共建使用規(guī)則。家庭可以結(jié)合孩子的特點(diǎn)，與孩子共同制定可操作的使用規(guī)則。例如不使用AI的代寫(xiě)或直接給答案功能、每天不超過(guò)規(guī)定使用時(shí)長(zhǎng)等。管理規(guī)則要細(xì)化，如小學(xué)生使用AI需家長(zhǎng)全程陪同，可用于查生字、聽(tīng)故事等輔助學(xué)習(xí)；初中生可自主使用AI，但需跟家長(zhǎng)報(bào)告使用目的，時(shí)長(zhǎng)需有所控制；高中生要禁用AI來(lái)完成寫(xiě)作文、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等需要?jiǎng)?chuàng)造性的任務(wù)，可用于文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)整理等輔助工作等。

　　融合實(shí)踐場(chǎng)景。避免孩子沉迷虛擬交互，需要用真實(shí)生活體驗(yàn)減少對(duì)AI的依賴(lài)。家長(zhǎng)要主動(dòng)參與孩子的AI使用過(guò)程，如和孩子一起用AI設(shè)計(jì)家庭旅行方案等。這種陪伴和互動(dòng)既能了解孩子的使用動(dòng)態(tài)，又能使孩子樹(shù)立“現(xiàn)實(shí)比虛擬更豐滿(mǎn)”“真人交流更有溫度”等價(jià)值觀。家長(zhǎng)還可以通過(guò)晚餐聊天、家務(wù)勞動(dòng)、外出游玩等場(chǎng)景，幫助孩子重建與真實(shí)生活的聯(lián)結(jié)。

　　學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性使用技術(shù)

　　學(xué)校作為教育主陣地，需發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將AI教育融入教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)未成年人理性駕馭技術(shù)，而非被技術(shù)裹挾。

　　融入課程教學(xué)。學(xué)校要積極開(kāi)設(shè)AI教育課程，小學(xué)階段可側(cè)重對(duì)AI的認(rèn)知，如用AI識(shí)別校園植物、生成班級(jí)公約等；初中階段可強(qiáng)化批判性思維的培養(yǎng)，如語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生分析AI創(chuàng)作詩(shī)歌與真人創(chuàng)作詩(shī)歌的情感差距；高中階段可聚焦倫理判斷，開(kāi)展AI代寫(xiě)是否算作弊、如何保護(hù)個(gè)人隱私等辯論。農(nóng)村教師可結(jié)合鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)“AI+農(nóng)業(yè)”類(lèi)的課程，如引導(dǎo)學(xué)生用AI設(shè)計(jì)農(nóng)產(chǎn)品宣傳文案等，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與生活的結(jié)合。

　　優(yōu)化師生互動(dòng)。師生關(guān)系差的未成年人在使用AI時(shí)更易產(chǎn)生依賴(lài)心理或行為，這提醒我們要建立良好的師生聯(lián)結(jié)以抵御技術(shù)異化。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，多安排互動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生帶著AI生成的答案與困惑與教師進(jìn)行討論，或采用“小組合作+AI輔助”的方式，讓學(xué)生在同伴合作中互助學(xué)習(xí)。

　　完善管理機(jī)制。學(xué)校需建立AI使用的管理制度與評(píng)價(jià)體系，如教師要多了解學(xué)生對(duì)AI的使用過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記錄AI使用軌跡；教師留作業(yè)時(shí)要附加預(yù)防學(xué)生用AI代寫(xiě)作業(yè)的要求，如要求學(xué)生提交解題草稿、附上作文構(gòu)思等，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。

　　社會(huì)應(yīng)構(gòu)建健康的技術(shù)使用生態(tài)

　　AI教育不能只靠家庭或?qū)W校唱獨(dú)角戲，需要社會(huì)各界協(xié)同參與，構(gòu)建開(kāi)放、健康的技術(shù)使用生態(tài)。

　　整合資源供給。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校設(shè)備不足、資源匱乏的問(wèn)題，公益組織可捐贈(zèng)“鄉(xiāng)村AI學(xué)習(xí)包”等物料幫助農(nóng)村家長(zhǎng)與教師。一些鄉(xiāng)村電商服務(wù)點(diǎn)、農(nóng)業(yè)研究所等還可為農(nóng)村未成年人增設(shè)實(shí)踐場(chǎng)所，讓未成年人在查詢(xún)農(nóng)事信息、設(shè)計(jì)產(chǎn)品包裝的過(guò)程中感受技術(shù)對(duì)農(nóng)村發(fā)展的價(jià)值，彌合城鄉(xiāng)未成年人AI學(xué)習(xí)的差距。

　　凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。監(jiān)管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教育類(lèi)AI產(chǎn)品的審核，過(guò)濾低俗信息等；平臺(tái)企業(yè)應(yīng)優(yōu)化青少年模式，自動(dòng)屏蔽AI的代寫(xiě)、游戲輔助等風(fēng)險(xiǎn)功能，設(shè)置“使用時(shí)長(zhǎng)提醒”“敏感信息預(yù)警”等功能。社區(qū)要積極參與未成年人的數(shù)字素養(yǎng)教育，可利用社區(qū)資源開(kāi)展AI科普活動(dòng)等。

　　注入人文內(nèi)涵。為避免技術(shù)淪為“冰冷的工具”，需要在AI教育中彰顯技術(shù)的溫度。例如，社區(qū)可邀請(qǐng)返鄉(xiāng)青年分享AI助力家鄉(xiāng)發(fā)展的故事，既要讓青少年感受AI的強(qiáng)大功能，還要使他們感悟“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。

　　當(dāng)家長(zhǎng)成為理性的守護(hù)者，學(xué)校成為專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)者，社會(huì)成為積極的支撐者，三者同向同行，才能讓新技術(shù)真正服務(wù)于未成年人的全面發(fā)展，使每個(gè)孩子在數(shù)智時(shí)代都能成長(zhǎng)為“有溫度、會(huì)思考、善創(chuàng)造”的人。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)青少年研究中心研究員；本文系中國(guó)青少年研究中心規(guī)劃課題“人工智能背景下少年兒童思想引領(lǐng)對(duì)策研究”［課題編號(hào)：2025037］階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月13日 第09版