“不要議論他人的外表和身材”“拒絕開黃腔、不造謠”……近日，廣東一所中學(xué)的“共創(chuàng)班規(guī)”活動意外走紅網(wǎng)絡(luò)?！?0后”班主任發(fā)放紙條，鼓勵學(xué)生匿名寫下自己認(rèn)為重要的班規(guī)條款。帶著對教育的熱情和對學(xué)生的關(guān)愛，新聞中這位初登講臺的“00后”班主任以平等、共情的相處方式贏得了學(xué)生的喜愛。

　　目前，“共創(chuàng)班規(guī)”的班級管理方式被不少教師采用，這背后反映了平等對話的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的青少年，接觸的信息更加多元，往往對話語權(quán)有著較高的渴望，期待彰顯自己獨(dú)特的個性。讓學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)想法，教師才能夠真正了解學(xué)生的心理需求。如果教師一味強(qiáng)調(diào)自己的絕對話語權(quán)，不能俯下身心傾聽學(xué)生的心聲，班級管理的效果可能也難以盡如人意。在“共創(chuàng)班規(guī)”的活動中，學(xué)生提出的“不講不尊重異性的笑話”，反映出他們對性別平等的重視，也折射出他們在成長中對尊重的渴望。教師的回應(yīng)是引導(dǎo)與接納，這種平和的溝通方式，為教育注入了溫度。

　　“以學(xué)生為中心”的教育理念呼喚教師與時俱進(jìn)，不斷精進(jìn)育人的方式方法。班級管理固然要以紀(jì)律為標(biāo)尺，強(qiáng)調(diào)秩序與統(tǒng)一，但更需要激發(fā)學(xué)生的自主性。這就要求教師與時俱進(jìn)，不斷了解、研究學(xué)生的心理變化，尋找更有效的教育教學(xué)方式，走進(jìn)每個學(xué)生內(nèi)心?！肮矂?chuàng)班規(guī)”等學(xué)生自主管理的方法，背后是自下而上的規(guī)則生成。教師的角色不再是規(guī)則的制定者，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的傾聽者與引導(dǎo)者。如何適應(yīng)教育改革中教師的新角色、新定位？除了觀念的轉(zhuǎn)變，教師還要積極踐行終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建多維能力體系，勇于接受新思想、新觀念，以科學(xué)專業(yè)的方式回應(yīng)學(xué)生的成長訴求。

　　班級管理中有無窮的智慧，將零散的管理經(jīng)驗(yàn)上升為系統(tǒng)的方法論，不僅有助于教師“以不變應(yīng)萬變”，還能間接提升學(xué)校的治理效能。這就需要學(xué)校為教師搭建班級管理教研的平臺，幫助教師審視管理漏洞，找到好做法背后的底層邏輯，從而把教師個人的經(jīng)驗(yàn)變成可復(fù)制推廣的系統(tǒng)方法。當(dāng)前中小學(xué)“00后”教師逐年增多，他們與學(xué)生年齡接近、思維方式貼近，更能走進(jìn)學(xué)生心中。其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，可以借力學(xué)校層面的“青藍(lán)工程”“微課題研究”“治班策略研討”等精準(zhǔn)、高效的研修形式進(jìn)行彌補(bǔ)，從而持續(xù)激活自身的創(chuàng)新力和上進(jìn)心。如此一來，教師的育人本領(lǐng)得以不斷完善，學(xué)校的治理效能也能夠持續(xù)提升。

　　“共創(chuàng)班規(guī)”活動是教育的一個縮影，從中可以看到學(xué)生自我成長的強(qiáng)烈渴望、教師角色轉(zhuǎn)變的明顯變化，更對治校管理帶來一定的啟發(fā)。美好的教育，從不是單向的灌輸與約束，而在于搭建師生平等對話的橋梁、完善教師成長的支持體系，讓每一份教育智慧都能被看見、放大，成為照亮學(xué)生成長之路的暖光。

　　（作者系四川省成都七中東部學(xué)校教師）

《中國教育報》2025年09月19日 第02版