這是一個特殊的日子：困居了一個春天的師生，在春天里思念，終于要在夏天里相見。

經過精心的復學準備，各種方案、流程、規(guī)則細化……全部經過了無數遍預演和討論，看上去萬無一失，只待復學了！然而，審視這些嚴謹得簡直無以復加的流程和細化到近乎極致的規(guī)則，我忽然想到：承接、執(zhí)行這些流程和規(guī)則的，可都是些孩子啊——一個個稚嫩的心靈，要面對一條條硬性舉措——我們不能刻板教條地應對疫情，而是要成為孩子久別重逢的親人。

如此一來，我們就應該慎重考慮：有哪些事情不能做？有哪些事情要變換方式做？

實行“四不”，大膽做減法

不統一進行學業(yè)檢測。網上曾有這樣的聲音：開學后，要立刻對孩子居家學習情況進行精準檢測——“不檢測，不上課”。

近四個月的居家生活后好不容易返校，孩子們的心中充滿了激動。還沒來得及撒歡兒，一場突然的考試基本上會把大部分孩子打蒙。我校在疫情期間，設計了20多個學習項目和相關防疫課程，這些項目課程開放多元，不提供標準答案。孩子們在家里有充足的時間從容展開，想象力、學習力、實踐力都得到明顯提升。但這些提升大多是內隱的，靠考試很難評估。鑒于此，我們明確“不做”的第一件事情就是：開學后半個月內，不做統一的學業(yè)檢測，讓孩子們不帶任何精神負擔開始校園新生活，逐步完成從居家到學校的柔性過渡。

當然，不檢測不代表對學生的學業(yè)情況不聞不問。我們通過居家學習展示“聊聊我的居家生活”“談談我的收獲和困難”等方式來摸排學生的情況，從而進行精準輔導。

不立即開始規(guī)范的課堂教學。在家里自由自在，返校后有統一的紀律約束；在家里線上學習，時間、節(jié)奏自己把控，返校后一切都要按部就班；在家里主要跟家人自然隨性共處，重回班集體，馬上面臨同學之間的相處……

孩子的行為習慣需要重新調整，生活節(jié)奏需要重新建立，學習方式需要重新改變，人際關系需要重新適應，這一切都需要一個過程。我校為了解決居家到學校的柔性過渡，開發(fā)了“橋梁課程”：在開學的頭三天用一系列游戲和活動來迎接師生，推動師生互動、生生互動，讓大家在安全、溫暖的氛圍里，釋放居家期間積累的情緒和壓力，緩解疫情帶來的恐懼和緊張，逐漸適應規(guī)范的學校生活。

不集中收取學生作業(yè)。如果問學生“假期之后最擔心的是什么？”我想大部分人都會回答是“老師催交作業(yè)”。漫長的假期，有的孩子作業(yè)完成了，但作業(yè)本卻不知去向；有的沒完成作業(yè)，回到學校時惴惴不安。此時如果強行集中收取作業(yè)，勢必讓部分孩子產生恐慌。

不集中收取作業(yè)，不意味著不檢查和評估作業(yè)。我校的創(chuàng)意舉措是：把收取作業(yè)改為作業(yè)展示。我們用一周時間，舉辦了“松山湖二小居家學習成果展”，布置專門的展臺，舉行隆重的開啟儀式，孩子們自覺自愿提供自己假期里的作品、作業(yè)進行匯展。師生共同組成評委會，評選作業(yè)中的最美作品、最具創(chuàng)意作品、最好玩作品、最認真的作品……如此一來，沒有完成作業(yè)的孩子都主動積極行動，已經完成的精心挑選設計，每個人都找到了自信感覺。

不大面積進行所謂的心理干預。有些學?；谏屏嫉脑竿婚_學就發(fā)放心理調查問卷、開展心理講座、觀看與疫情和心理健康相關的影視等等。這種大面積的心理干預，反而會帶給孩子強烈的心理暗示。

對于絕大多數學生而言，最好的心理干預是學校提供寬松溫暖的環(huán)境，通過師生、生生的良性互動來釋放情緒和壓力。因此，我們學校把心理干預外化為一個個好玩的活動和游戲，讓孩子們在不知不覺間緩解壓力，適應返校生活。同時，我們對需要重點關注的學生采用了“一人一檔”的方式，隨時關注、隨時干預。

“三個轉變”，配套“四不”

政府各種抗擊疫情的剛性措施，都要不折不扣地執(zhí)行和落實，但面對幼小的孩童，如何讓他們柔嫩和脆弱的情感、心理適應這些剛性措施呢？

把生硬的變?yōu)槿彳浀摹?/STRONG>畫在地上的紅線是不可逾越的，寫在紙上的規(guī)章制度是不容討論的，但我們用創(chuàng)意的方式讓這些制度、要求、規(guī)則變得不再冰冷、生硬——