作為一日活動各環(huán)節(jié)“中轉(zhuǎn)站”的過渡環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著十分重要的教育價(jià)值和教育機(jī)會，如規(guī)范幼兒行為，培養(yǎng)良好品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，鍛煉幼兒自理、獨(dú)立、主動等綜合能力，同時(shí)也是教師進(jìn)一步觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒、思考和調(diào)整教育策略的好時(shí)機(jī)。

在D縣調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教研員說得最多的是幼兒園過渡環(huán)節(jié)很亂，常規(guī)普遍不好，保教結(jié)合體現(xiàn)不足，培訓(xùn)也少有這方面內(nèi)容。教師在過渡環(huán)節(jié)教育意識缺失，活動內(nèi)容單一（以喝水等生活內(nèi)容為主），游離于課程之外；組織形式千篇一律（整齊的集體行動居多），要么是命令性和催促性言行，要么放任不管，安全隱患多……

D縣所顯現(xiàn)的問題，集中在幼兒園過渡環(huán)節(jié)管理存在誤區(qū)；教師在過渡環(huán)節(jié)存在教育盲區(qū)，組織水平低，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)無目的性和計(jì)劃性，不能挖掘和利用過渡環(huán)節(jié)的課程資源。這也是很多幼兒園面臨的共性問題：過渡環(huán)節(jié)非游戲化、無教育意義、與課程脫節(jié)。

與D縣教研員、園長和教師形成共同體，我們展開了“蹲點(diǎn)式”研究，在行動中聚焦每個(gè)過渡環(huán)節(jié)各個(gè)擊破。這個(gè)過程讓我們深刻感悟到，看似瑣碎的過渡環(huán)節(jié)也能有大作為。

過渡環(huán)節(jié)游戲化

幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?，這是落實(shí)保教發(fā)展目標(biāo)的基本途徑。其實(shí)質(zhì)是將游戲精神貫穿于幼兒一日活動，讓幼兒主動、獨(dú)立做事，積極交往，創(chuàng)造性思考和表達(dá)。我們在看似零碎卻占了一日活動較多時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)中，充分篩選、開發(fā)、挖掘和利用適宜的游戲類型和方式，讓幼兒體驗(yàn)不一樣的過渡。在教師的觀察記錄表和測查表中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠主動、活潑、生動地學(xué)習(xí)與生活了。

例如，入園是蹲點(diǎn)園時(shí)間較長的過渡環(huán)節(jié)。教師把原來簡單問候“××小朋友早上好”轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳酚螒?。用熟悉的《新年好》旋律邊唱“××小朋友，早上好呀”邊與他們打招呼、交流，幼兒也用旋律回應(yīng)教師，跟家長告別。先到的幼兒就引導(dǎo)他們看書、做桌面游戲、做手工、收納整理等。所有幼兒到齊后，教師進(jìn)行一些對話式應(yīng)答游戲，如“寶貝們好——××老師好”“今天星期幾——今天星期×”“今天誰值日——今天我值日”……這樣，每個(gè)幼兒進(jìn)園就有事做，而不像過去一樣，到處亂跑，無所事事。

又如，喝水、如廁是蹲點(diǎn)園時(shí)間比較短的過渡環(huán)節(jié)。喝水時(shí)教師讓幼兒邊排隊(duì)邊做手指游戲。雙手搭在前面小朋友肩上做“火車開火車?！钡暮献饔螒颍妗靶∑囈佑汀钡南笳饔螒虻?。如廁時(shí)可以玩“我是男孩/女孩，你是……”“這是男廁所，那是……”游戲，幼兒在游戲過程中可以認(rèn)識性別。這些做法讓幼兒不再有排隊(duì)緩慢前行的被約束感，而是專注、新奇，對下一個(gè)活動充滿期待。

在過渡環(huán)節(jié)開展一些幼兒感興趣的、參與度高的小游戲，教師反映出的諸多問題得到很大改善，“以游戲?yàn)榛净顒印钡睦砟钤谝蝗丈罡鳝h(huán)節(jié)中得以落地，形成了處處體現(xiàn)游戲精神的良好生態(tài)。

將教育因素融入過渡環(huán)節(jié)

一日生活本身就是一個(gè)教育整體，但教師們往往出現(xiàn)這種情況：關(guān)注幼兒生活時(shí)，往往忽視了教育，而強(qiáng)調(diào)教育時(shí)卻又忽視了生活（保育）。結(jié)合教師的工作量和實(shí)際保教水平，我們幫助教師對每個(gè)過渡環(huán)節(jié)分類、梳理操作要點(diǎn)，嘗試著一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)突破。

比如，入園環(huán)節(jié)融入禮儀教育，并與社會和健康領(lǐng)域教育融合，然后再著手進(jìn)行喝水、如廁和盥洗環(huán)節(jié)幼兒良好秩序感和規(guī)則意識的培養(yǎng)。餐點(diǎn)和午睡等可重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自理、自我服務(wù)和為他人服務(wù)的能力和習(xí)慣，讓幼兒了解與食物相關(guān)的知識（如食物形狀、顏色、種類、溫度等），豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。餐后可以融入前閱讀和前書寫、觀察、小肌肉項(xiàng)目等，培養(yǎng)專注、思考等品質(zhì)。離園環(huán)節(jié)可培養(yǎng)幼兒表達(dá)、收納整理能力。午睡、進(jìn)餐、離園等容易出現(xiàn)安全隱患的過渡環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是安全教育和自我保護(hù)能力……時(shí)間長的過渡環(huán)節(jié)可融合多種教育要素，短時(shí)的過渡環(huán)節(jié)有一個(gè)核心教育要素即可。這種生活化的教育直觀性、體驗(yàn)性和趣味性強(qiáng)，容易被幼兒理解和接受。

讓過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮課程功能

一日生活皆課程，而過渡環(huán)節(jié)往往是課程盲區(qū)。要想讓課程實(shí)現(xiàn)整體提升，教師就要安排好一日生活，設(shè)計(jì)好每個(gè)過渡環(huán)節(jié)，讓每個(gè)過渡環(huán)節(jié)都發(fā)揮課程功能。

首先，調(diào)整時(shí)間，優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。為改變多個(gè)活動環(huán)節(jié)造成的時(shí)間碎片化，以及不同環(huán)節(jié)頻繁轉(zhuǎn)換造成的顯性和隱性時(shí)間浪費(fèi)，我們嘗試合并或融合小塊和零散活動，壓縮轉(zhuǎn)換時(shí)間，增加過渡環(huán)節(jié)的整體時(shí)間，讓一日活動成為連續(xù)性、整體性活動。

如把入園和早鍛煉融合，先到的幼兒可以分散活動，如跳繩、老鷹捉小雞等，等幼兒來齊了再開展集體晨煉。這樣更安全，也給教師和幼兒較大的自主權(quán)，幼兒可專注投入到活動中。

其次，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)。富有童趣的過渡環(huán)節(jié)需要突出科學(xué)性、發(fā)展性，切忌用簡單重復(fù)的生活活動替代過渡環(huán)節(jié)，也要避免程序化、集體化的管理導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)突然中斷，造成幼兒忙亂與困惑?？梢劳形宕箢I(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡單可行的活動，可以是游戲式、信號式、活動式、線索式的活動，每天可以不同，重要的是幼兒能獲益。

以餐點(diǎn)環(huán)節(jié)為例，設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是飲食習(xí)慣和進(jìn)餐行為（專注和用餐時(shí)間問題），還可增設(shè)餐前營養(yǎng)學(xué)知識和健康衛(wèi)生常識、取餐和餐后的自理和自我服務(wù)、為他人服務(wù)、珍惜糧食等內(nèi)容，整個(gè)過程配以輕音樂（純音樂和偶數(shù)拍音樂），以調(diào)動幼兒良好情緒，提高幼兒用餐質(zhì)量。

再其次，“兩教一?！焙侠矸止?，結(jié)合課程內(nèi)容靈活指導(dǎo)。過渡環(huán)節(jié)幼兒比較松散，加上幼兒園空間和資源有限，必然有先有后，幼兒自身發(fā)展也有差異性。這時(shí)最需要保教人員分工并密切配合，也最需要保教人員的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

如幼兒在區(qū)域游戲時(shí)未完成的作品，可以利用過渡環(huán)節(jié)接著完成。過渡環(huán)節(jié)是教育活動的延伸，可以拓展課程內(nèi)容，也可以有一些公共服務(wù)活動（照顧自然角、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)），從而豐富幼兒生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。保教人員要把顯性指導(dǎo)變?yōu)殡[性指導(dǎo)，變教師指令為幼兒自主和自控，將幼兒消極等待行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為。

需要注意的是，過渡環(huán)節(jié)“做什么事”，以及哪些是幼兒必須獨(dú)立做的，哪些是需要和同伴一起做的，哪些是幼兒每天固定參與的，哪些是彈性的，都需要保教人員預(yù)先告知幼兒，這有助于幼兒理解每個(gè)環(huán)節(jié)的順序、組成及意義，也能讓幼兒更好地投入其中。

《中國教育報(bào)》2020年05月31日第4版