班級是由教師和學生共同組成的完整的生命場，是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境和由自然人成長為社會人的重要場所?；谶@一認識，山東省青島市嶗山區(qū)石老人小學秉持“讓每個孩子揚起希望的風帆”的辦學理念，聚焦班級這一微觀生態(tài)系統(tǒng)，致力于培育適合學生健康成長、主動發(fā)展的班級新生態(tài)，創(chuàng)造快樂、充實、有意義的高品質(zhì)集體新生活，促進學生全面、主動、可持續(xù)發(fā)展。

推進自治管理，培育主動、自覺的班級文化

學校把構建民主、平等、和諧的師生關系作為優(yōu)良班級生態(tài)的主要指標，確立“尊重主體性、發(fā)揮主動性、培養(yǎng)自育力”的班級工作理念和“為了學生、相信學生、依靠學生”的工作原則，把班級的組織權、管理權、選擇權還給學生，喚醒學生內(nèi)在的生長動力，讓班級充滿成長的氣息。

一是制定班級公約。改變班干部由班主任任命和班干部固定制，每學年初進行班干部競選，按照報名、競選演講、民主投票程序，讓每一個學生行使選舉權，經(jīng)歷公平競爭的過程。在此基礎上，實行值周班長制，人人有發(fā)揮自身才能為班級服務的機會，人人體驗當班干部的酸甜苦辣。

學年初，每個班級由學生共同討論形成有利于每一個學生發(fā)展的班級公約，每個學生既是公約的制定者，也是公約的遵守者和維護者。如果有學生違反紀律，任何一名學生都可以依據(jù)班級公約提出批評。這樣，班級管理減少了強制性，不再生硬、冷冰冰，而是充滿了感情的溫度和人文關懷。

二是實行班級崗位責任制，人人都是“小主人”。班級崗位涉及書包管理員、圖書角管理員、黑板“美容師”、植物“小管家”等，每個崗位的命名、職責的約定都蘊含著學生的智慧，激勵學生成長。每學期每個學生負責一個崗位，在堅持不懈完成一項任務的過程中增強學生的責任心。

另外，班級的各項工作都由學生“承包”下來，學生真正成為管理自己的主人。每次班集體重大活動，班級攝影師總是跑前跑后，抓拍鏡頭，整理照片，一個個小攝影師得到成長；每天清晨，古詩文領讀員帶領同學誦讀古詩，為了勝任工作，他們需要查閱資料、提前背誦；班班通管理員，總會在教師上課前及時開啟設備，并在使用后及時關掉設備……自己的事情自己做，集體的事情一起做，每個孩子都重視自己的班級角色，每個孩子面對班級都能自信地說“我很重要”！從而實現(xiàn)了兩個育人目標：樹立自信心、增強責任感。

三是營造積極向上的班級文化。班級精神文化建設方面，學生討論確定班名、班訓、班徽、班歌。各個班級結合學校的海洋教育特色命名了極具特色的班名，如劍魚班、海星班、海貝班、海豚班等，每當有學校的班級比賽活動，響亮的班訓和嘹亮的班歌就會響起。學生對班級的每個角落進行設計、劃分板塊，學生自主招標對中標板塊進行創(chuàng)意布置，每一面墻壁、每一個角落都能看到學生的書法、繪畫、習作、手抄報及創(chuàng)意作品等。

每月一次的“班級之星”“優(yōu)秀小組”“進步之星”評比，更是大大激發(fā)了學生爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情，每個學生都力求“做班級里最美的一片葉子”。在這樣的氛圍下，每個學生都有展示自己的機會，每個個體都在展示自我的過程中實現(xiàn)與他人的碰撞和學習，在共生共長中促進生命的覺醒。

開發(fā)班本課程，提升班級學習生活品質(zhì)

為了讓課程更好地滿足學生個性化成長的需要，學校把社團之外的校本課程開設權下放到班級，實行校本課程班本化，由班主任協(xié)同任課教師，基于本班學生發(fā)展需求，整合各種教育資源開發(fā)班本課程。

班本課程在學校課程中心審核批準后實施，負責人要進行課程論證，包括課程設置目的、課程內(nèi)容安排、課程成果評價等。每周三下午的最后兩節(jié)是班本課程時間，如低年段的繪本閱讀、經(jīng)典誦讀，中年段的成語故事、辯論，高年段的英語經(jīng)典誦讀、演講課程等，體育、口風琴、豎笛、剪紙、茶藝等也都是班本課程的內(nèi)容。

除了固定的班本課程外，學校統(tǒng)一要求各班開設課外閱讀課程和場館學習課程。每個班級確定每學期的課外閱讀必讀書目、選讀書目，每學期至少共讀三本書，教師通過課外閱讀導讀課、推進課、展示課，引導學生深度閱讀，提高課外閱讀質(zhì)量。這樣六年小學生活結束時，學生僅班級共讀的書目就超過36本。各班自行確定場館學習課程時間，到學校附近的青島博物館、國家海洋局第一研究所的大洋樣品館、地震科普館等參觀學習，每次學習提前確定主題，與場館工作人員取得聯(lián)系，有專題講解與現(xiàn)場體驗，形成學習體驗報告。

家長課程也是班本課程之一，目的是聯(lián)結家長資源，為孩子打開另一扇學習的窗戶。比如，有的班級學生來自祖國各地，不同地區(qū)、不同民族的生活經(jīng)歷，對學生來說就是一個真實、寶貴的“學習場”。寒假結束后，學生小王的爸爸帶來了一節(jié)別開生面的實踐課——“南北元宵大比拼”，從元宵的來歷、餡料、制作、食用方法等方面為大家?guī)硪粓鲈⒀?，在交流與碰撞中孩子們增進了對中華傳統(tǒng)文化的理解，在自己動手制作的過程中升華了對家鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)的熱愛之情。

豐富班級活動，實現(xiàn)共生共長

學校重視學生在班級活動中的全員和主動參與，通過“活動創(chuàng)設”“活動實施”和“價值提升”三條主線，最大限度吸納學生參與活動主題選擇、方案設計、組織分工等，讓班級活動真正成為學生的事，讓活動發(fā)揮最大的育人價值。

一是班級活動與四季活動融通。結合地域及節(jié)氣特點，開展“探春”“嬉夏”“韻秋”“暖冬”系列活動。如春季，通過“品嘗春天的味道”和“春天的瑰寶——野菜”兩節(jié)班隊會，引導學生觀察生活、合作探究。秋季，教師引導學生用觀察日記、樹葉畫等形式將自己對季節(jié)的美好感受記錄下來，并結合中秋、重陽、國慶等節(jié)日，開展經(jīng)典誦讀等系列“我們的節(jié)日”活動，孩子們收獲滿滿。冬季，各班舉辦“生活節(jié)”，充分挖掘日常生活中的教育資源，低年段進行生活自理能力訓練，中年段開展變廢為寶手工制作，高年段實施冬季科學現(xiàn)象探究，在這些活動中學生有實踐、有發(fā)現(xiàn)、有感悟、有成長。

二是班級活動與假期生活融通。學校組織學生開展“一班一菜單”假期實踐活動，學生和學科教師積極參與到假期活動的設計中來，每項活動不是單一學科的參與，而是多學科整合。寒假，五年級（2）班的“小小理財師”活動，引導學生在寒假期間和家人一起準備年貨，對支出進行統(tǒng)計分析，對壓歲錢的使用進行探討，培養(yǎng)學生的理財素養(yǎng)和家庭責任擔當意識。還有的班級學生開展“走進石老人觀光園”“快樂足球”“安全宣講員”“誰不說俺家鄉(xiāng)好”“好書漂流”“愛心小?！c貴州小朋友手拉手”等活動，假期結束學校組織各班學生開展項目匯報，在校園開辟專欄展示優(yōu)秀作品，讓學生在充滿趣味、新味的活動中得到全面發(fā)展。

陶行知曾經(jīng)指出：生活即教育，過什么樣的生活就受什么樣的教育。同樣，學生過什么樣的班級生活，就受什么樣的集體教育。培育班級新生態(tài)、創(chuàng)造班級新生活，以班級鏈接家庭、社會，實現(xiàn)班級生活與學校、家庭、社會生活的融通，讓每個班級成為學生童年生活的溫馨港灣和幸福家園，讓每個學生成為班級的主人、校園的主人、生活的主人。（作者：于新良，單位：山東省青島市嶗山區(qū)石老人小學）

《人民教育》雜志