教育的“硬件”——尤其是在里面開展教育的建筑——也必須通過改變來“運行”新的“軟件”。我們將討論每個領(lǐng)域轉(zhuǎn)變的性質(zhì)，并證明傳統(tǒng)的“教室與鈴聲”（教室和過道的工廠模型）學校設(shè)計為何不能容納上述的改變。我們將展示新的“學習社區(qū)”模型，這個模型能夠成為新的學校設(shè)計及現(xiàn)有學校建筑革新的樣板。

教育轉(zhuǎn)型的四個主要領(lǐng)域

01 教學實踐——從孤軍奮戰(zhàn)到團隊合作

“課堂上的老師”是全世界教育體系的主要部分。甚至有人會說這是大家對學校一切認知的基石；學生按年齡和年級分配到各自的房間，一位成年人站在滿屋子的學生面前。在學校教課大部分都是獨自進行，直至今日，這樣的教學方式仍然保持主導地位。

倘若有一個強大的教育理念改變這個模型，那么老師們就有更多的機會——理想的情況下貫穿整個學校日——作為團隊的一員開展教學。相關(guān)研究很清楚地表明了這一點。當老師合作，學生能夠提升他們的成就。斯坦福的一項研究提出令人信服的論斷，即通過老師與同事之間經(jīng)?；拥哪芰砗饬康摹吧鐣Y本”，比由職業(yè)發(fā)展課程和證書體現(xiàn)的“人力資本”更能呈現(xiàn)學生成就的價值。當老師們在校期間有更充分的時間跟進自己專業(yè)領(lǐng)域最新的研究與發(fā)展，這時教師之間合作的價值得以進一步提升。

02 教學法——從以老師為中心到以學生為中心

教室的設(shè)計容許一位成年人指導其所負責的若干學生。思考一下大多數(shù)教室的布局。通常在房間前面有一張桌子是給老師用的，房間余下的空間都擺放學生的桌椅。有一面“教學墻”，墻上有一個白板，有時是電子智能板。通常是學生的桌椅面朝教室前方擺放。教室向?qū)W生傳遞一個強烈的信息，即他們來到教室聽老師講課并聽從老師的指導。即使老師想改變模式，允許學生拼桌形成合作小組，教室的基本結(jié)構(gòu)也保留了可掌控的性質(zhì)，即一位成年人能夠充分把控教室發(fā)生了什么，怎么發(fā)生，在哪里發(fā)生。

以老師為中心的教育模型現(xiàn)在過時了，因為設(shè)計這樣的模型培養(yǎng)出來的技能，諸如背誦、掌握內(nèi)容、記憶內(nèi)容以及考取好成績等這些技能很快就得讓位給本書一開始提及的21世紀的文化素養(yǎng)。除了需要改變教育模型，從而使之與當今的世界息息相關(guān)，我們也不得不考慮學生的自主性。

按等級劃分的模型，不管多么誠懇地希望提升學生的興趣，都存在一個內(nèi)在的問題，即學生不喜歡被告知做什么！倘若學生上學期間能夠訓練讓他們在大學、事業(yè)和人生中得以成功的重要技能，他們今后也會繼續(xù)培養(yǎng)自己的這些技能，這樣他們現(xiàn)在在上學期間就得“學得”更好。我們無法通過現(xiàn)有教室的模型來開展與21世紀新的文化素養(yǎng)相關(guān)的廣泛活動?！吨匦略O(shè)計一所好學校》一書中詳盡討論了為何亟需從以老師為中心模型轉(zhuǎn)變成以學生為中心的模型。

03 課程——從各自為陣的科目到跨學科課程

教室一般都貼著標牌，告知大家老師的名字以及其教學的科目。因此我們有數(shù)學教室、科學教室（和實驗室）、英語教室、社會研究教室，或許還有個計算機實驗室。把學校設(shè)計成一系列教室，自然形成對號入座的教育模型，即給每間教室掛標牌并配上專門教某個科目的成人。當然，在低年級學生接受指導的教室里，老師可能不止教一個科目，但即使如此，學校日仍被分成幾個時段，分別用來教諸如數(shù)學和英語等各個科目。

把教學樓分隔成一間間教室、將學校日分割成一個個課時，這么做并沒有科學理論根據(jù)。換言之，我們沒有證據(jù)表明這是教與學的好方式。我們確實知道的是這樣的教育影響了我們提及的目標，即讓學生為他們大學、事業(yè)和人生所需的技能和能力做準備。用大衛(wèi)?奧爾博士的話說，“高等教育的第四個謎是我們完全可以修復我們拆解的。在現(xiàn)今的課程體系中，我們把知識體系分成零零散散的學科和學科分支。結(jié)果，大多數(shù)學生接受12年、 16年或20年的教育之后，沒有獲得對事物整體性的感知就畢業(yè)了。”

學生需要通過跨學科課程了解，各個學科并非各自獨立的信息和知識碎片，而是龐大知識體系的一部分。海蒂?海耶斯?雅各布斯說，“在現(xiàn)實世界，我們不會早上醒來之后做50分鐘的社會研究。青少年開始意識到在現(xiàn)實生活中，我們會碰到問題和狀況，會從現(xiàn)有的資源中收集數(shù)據(jù)，并想出解決辦法。被分成碎片的學校日沒有反映這樣的現(xiàn)實?！?/p>

在過去，大家常看到諸如醫(yī)學這樣學科專業(yè)化甚至高度專業(yè)化的領(lǐng)域，但現(xiàn)今，醫(yī)生進行醫(yī)學實踐也需要多方面看待人體，因為人體是一個復雜且相互依賴的體系，人體的生理以及諸如心智和精神這樣更抽象的方面推動著這個體系。

詳細討論如何順利開展跨學科課程超越了本書的范疇，但有一點須知，即跨學科課程的開展需要兩位及以上的老師一起設(shè)計并進行跨學科單元的教學。跨學科課程的單元教學也將帶來更大的機遇，讓老師設(shè)計合乎“活動、游戲、學習與創(chuàng)造”模式的學習體驗；我們先前討論過學校應該圍繞這樣的模式設(shè)計?？鐚W科課程也給學生提供更好機會讓他們應用自己原有的技能和個人經(jīng)歷來面對在學校遇到的問題，從而使得教育更加民主化、更少專制性。

04 學習社區(qū)——從各個教室到聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)

隨著知識和信息成為商品，學校較少強調(diào)對正式內(nèi)容的學習，關(guān)注更多的是社交和情感的發(fā)展，讓學生有機會參加一個緊密結(jié)合的社區(qū)并成為社區(qū)的有效成員。在傳統(tǒng)學校，尤其是多數(shù)公立學校，一般各個教室作為學校主要的校園“學習社區(qū)”。但由于空間設(shè)計的局限以及死板的學校日程，學生很少有時間和其他教室的同學構(gòu)建真正的友誼，或者更好地接觸其他友善的老師；每位學生和老師相處的時間很少——通常是20或30名學生一起和老師相處。從學習的角度來看，在現(xiàn)今世界缺少一個教室以外的學習社區(qū)更令人擔憂?，F(xiàn)今的學生比以前更需要融入更大、更多樣的群體，而不僅僅在教室里與按年齡劃分的群體相處。同理，學生需要咨詢?nèi)舾沙扇瞬⒁黄饘W習，成人帶來的不同視角和世界觀將豐富學生的學習。

《重新設(shè)計學習和教學空間：設(shè)計利于活動/游戲/學習/創(chuàng)造的學習環(huán)境》

（美）普拉卡什?奈爾、羅尼?齊默?多克托里、理查德?埃爾莫爾 著

中國青年出版社2020年8月出版