［摘  要］“課程思政”對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。當(dāng)前學(xué)術(shù)界從“課程思政”形成的背景、概念、價(jià)值、建設(shè)路徑等多方面展開(kāi)研究，形成了大量研究成果。在此基礎(chǔ)上，本文提出了關(guān)于“課程思政”的認(rèn)識(shí)和理解，以期為深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］“課程思政”；高校思想政治工作；“三全育人”

“課程思政”是指在所有課程中，充分用好課堂教學(xué)主渠道，努力發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，堅(jiān)持有機(jī)融合和春風(fēng)化雨的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識(shí)講授的過(guò)程中，有意識(shí)地開(kāi)展理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。其目標(biāo)是通過(guò)“三全”育人，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。本文在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)之上提出對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)和理解，以求對(duì)“課程思政”的建設(shè)有所裨益。

“課程思政”形成的背景與價(jià)值

黨的十八大以來(lái)，在習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的指導(dǎo)下，全國(guó)各個(gè)學(xué)校就“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題進(jìn)行了不同程度的探索與思考。從2014年開(kāi)始，上海市各高校在教育部的正確指導(dǎo)下，積極開(kāi)展教學(xué)改革的試點(diǎn)工作，經(jīng)過(guò)不斷努力，形成了一套具有時(shí)代感、高價(jià)值的思想政治教育理念與形式，即“課程思政”模式。

對(duì)于“課程思政”形成的背景，有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育之所以要改革是因?yàn)樗枷胝谓逃S時(shí)代的腳步一同前進(jìn)，之所以能夠改革是因?yàn)橛辛?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為指導(dǎo)，而“課程思政”的提出便是基于這樣的背景?！罢n程思政”之所以被提出主要源于以下四個(gè)方面的動(dòng)因：第一，思想政治理論課與其他各門(mén)課程在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)對(duì)象的維度上是具有高度一致性的；第二，思想政治理論課與其他各門(mén)課程雖然在具體內(nèi)容上存在一些差別，但是這些差別并不影響兩者在知識(shí)與價(jià)值維度上的統(tǒng)一；第三，深度與廣度的統(tǒng)一。思想政治教育不能僅僅只停留在課堂上宣講、口號(hào)上宣揚(yáng)的層面，還必須要達(dá)到“進(jìn)大腦”的層面。在深度上，要讓思想政治教育達(dá)到“進(jìn)大腦”的層面，就必然要在廣度上下功夫，即思想政治教育工作不能僅僅在思想政治理論課上下功夫，還必須在其他各門(mén)課程上同時(shí)下功夫，全方位地進(jìn)行育人；第四，任何課程的建設(shè)都離不開(kāi)相應(yīng)的具體學(xué)科的理論支撐，同樣，任何學(xué)科的建設(shè)也離不開(kāi)作為載體的相應(yīng)的具體課程，課程與學(xué)科兩者相互統(tǒng)一。

對(duì)于“課程思政”的概念，有學(xué)者認(rèn)為，“課程思政”是以育人作為最終目標(biāo)，以各門(mén)教學(xué)課程為主要渠道，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)從管理、運(yùn)行及評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)籌教學(xué)資源，提升專(zhuān)業(yè)課教師價(jià)值觀(guān)滲透意識(shí)和滲透能力的思想政治教育活動(dòng)。也有學(xué)者提出，學(xué)術(shù)界對(duì)“課程”的定義雖然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，但是對(duì)“課程”的認(rèn)識(shí)卻存在共性，即“課程”具有強(qiáng)調(diào)過(guò)程、系統(tǒng)、對(duì)象特征、生成的特性。課程是思想政治教育得以進(jìn)行的重要載體，課程之中所蘊(yùn)含的情感、價(jià)值觀(guān)，正是思想政治教育所要尋找的“附著點(diǎn)”，因此，“課程思政”就是以課程作為重要渠道，以隱性的方式進(jìn)行的一種旨在將思想政治教育的內(nèi)容、要求和原則與各門(mén)具體課程有機(jī)結(jié)合的思想政治教育形式。

對(duì)于“課程思政”的價(jià)值，有學(xué)者認(rèn)為，“課程思政”在引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)立人格、提升道德品性以及培育公共精神方面發(fā)揮著重要價(jià)值。大學(xué)階段是學(xué)生邁入社會(huì)的重要過(guò)渡期，是決定學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上是否能夠安身立命的重要準(zhǔn)備期，所以，在大學(xué)這一階段，學(xué)生不僅需要增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也需要培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神。由于“培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神”這一方面相對(duì)于“增加知識(shí)儲(chǔ)備”具有隱性的特征，常常被學(xué)生們所忽視，而“課程思政”正好可以通過(guò)其隱性的思想政治教育功能來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。育人是“課程思政”的價(jià)值本源，“課程思政”促進(jìn)了高校意識(shí)形態(tài)工作的有效開(kāi)展，推動(dòng)了高校育人模式創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了各類(lèi)課程與思政課的同向同行。亦有學(xué)者認(rèn)為，“課程思政”理念是一種立足我國(guó)本土教育實(shí)踐來(lái)進(jìn)行通識(shí)教育改革的中國(guó)話(huà)語(yǔ)，是對(duì)課程育人價(jià)值的中國(guó)化詮釋。它能促使高校深刻反思通識(shí)教育的價(jià)值取向，使通識(shí)教育真正成為育人的重要載體。從思想政治教育所要達(dá)到的效果與廣度來(lái)看，思想政治教育所要達(dá)到的是立德樹(shù)人的育人效果，這種育人效果需要全部課程同時(shí)發(fā)力、同向發(fā)力方能達(dá)成。

“課程思政”目前需要改進(jìn)的方向

當(dāng)前，各高校不斷推進(jìn)“課程思政”建設(shè)走向深入，取得良好成效。同時(shí)，研究者們也發(fā)現(xiàn)“課程思政”的建設(shè)實(shí)踐還存在一些需要改進(jìn)的地方。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從擴(kuò)展、深化、協(xié)同化與系統(tǒng)化四個(gè)方向上尋求“課程思政”建設(shè)新的突破。如通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園文化資源與專(zhuān)業(yè)典型案例，可以達(dá)到虛擬環(huán)境育人、現(xiàn)實(shí)環(huán)境育人與榜樣學(xué)習(xí)育人三方面的效果，從而可以豐富“課程思政”的實(shí)現(xiàn)形式，促進(jìn)“課程思政”全方位、深層次地育人?！罢n程思政”的建設(shè)必須要體現(xiàn)時(shí)代特色，必須要有明確的建設(shè)指向。首先，必須堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)；其次，在教師與學(xué)生之間要注重培養(yǎng)相互關(guān)愛(ài)、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“有溫度”的教學(xué)；再次，抓住“重點(diǎn)”，所謂“重點(diǎn)”，既包含課程內(nèi)容上所要突出的知識(shí)重點(diǎn)，也包含課堂教學(xué)過(guò)程中教師所要鍛煉與提升的教學(xué)技能重點(diǎn)，只有抓住這兩方面的重點(diǎn)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的效果；最后，教學(xué)方式要適應(yīng)信息時(shí)代的變化，與時(shí)俱進(jìn)。也有學(xué)者提出，解決“課程思政”建設(shè)當(dāng)前所存在的問(wèn)題，一是要從施教者一方抓起，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與考核；二是要在各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)的過(guò)程中滲透一些思想政治教育的內(nèi)容與原則；三是各科教師應(yīng)加強(qiáng)交流，協(xié)同育人，各類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)齊頭并進(jìn)；四是要注重循序漸進(jìn)，育人不是一件能夠一蹴而就的事情，而是需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程。

“課程思政”的建設(shè)必須要充分地結(jié)合課程本身所具有的特點(diǎn)，即課程具有強(qiáng)調(diào)過(guò)程、系統(tǒng)、對(duì)象、生成的特性，只有與課程本身所具有的特點(diǎn)相結(jié)合，“課程思政”才能走出“思政課程”的范式，進(jìn)而融入到各個(gè)具體學(xué)科的課程教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮思想政治教育的最大功效。首先，要有所取舍，選擇重點(diǎn)。在課程選取的問(wèn)題上要突出重點(diǎn)，即選擇那些核心的、基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程，各個(gè)高校在實(shí)施“課程思政”的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)校本身的情況，如學(xué)生的接受水平、師資隊(duì)伍的力量、課程的成熟度等來(lái)具體制定相應(yīng)的措施，而不可盲目跟風(fēng)。其次，尋找“契合點(diǎn)”。各學(xué)科之間以及相應(yīng)的各課程之間在內(nèi)容上存在很大差異。因此，尋找它們之間的“契合點(diǎn)”以使思想政治教育與各專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接就變得非常重要。再次，注重循序漸進(jìn)、“潤(rùn)物無(wú)聲”。最后，注意系統(tǒng)規(guī)劃。

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的路徑探索

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！北疚恼J(rèn)為，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)精神應(yīng)重點(diǎn)抓住以下四個(gè)方面：第一，這里的“課堂教學(xué)主渠道”是說(shuō)做好高校思想政治教育工作，既要把思想政治理論課這個(gè)課堂主渠道用好，也要用好其他各門(mén)課的課堂主渠道；第二，“其他各門(mén)課”“各類(lèi)課程”顯然是指思政課以外的所有課程。除了哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和教育學(xué)等課程，還要包括藝術(shù)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)等課程，更要包括工學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)和醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)類(lèi)課程；第三，所謂“同向同行”是指在各門(mén)課程中都要體現(xiàn)馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想；第四，所謂“守好一段渠、種好責(zé)任田”，形成“協(xié)同效應(yīng)”，是指所有課程都有育人的功能，“課程思政”是一種價(jià)值導(dǎo)向，不是取代各門(mén)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課?；A(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課教師的主要功夫還是要下在自己所教的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課上，但是在做好知識(shí)傳授工作的同時(shí)，也要守土有責(zé)，有意識(shí)地做好育人工作，只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)全員全方位全過(guò)程育人，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

具體實(shí)踐中，要在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中有意識(shí)地滲透馬克思主義的基本原理即馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，包括人民立場(chǎng)、階級(jí)立場(chǎng)等立場(chǎng)，世界統(tǒng)一于物質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)決定意識(shí)的觀(guān)點(diǎn)、人民群眾創(chuàng)造歷史的觀(guān)點(diǎn)、人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的觀(guān)點(diǎn)、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的觀(guān)點(diǎn)、事物矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的觀(guān)點(diǎn)、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的觀(guān)點(diǎn)、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)辯證關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)和階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)的觀(guān)點(diǎn)等原理，以及歷史分析的方法、實(shí)事求是的方法、階級(jí)分析的方法、辯證分析的方法、社會(huì)基本矛盾與主要矛盾分析的方法和群眾路線(xiàn)的方法等方法。例如，在講授高等數(shù)學(xué)過(guò)程中論證并傳播馬克思主義（微積分與馬克思的微分觀(guān)、離散數(shù)學(xué)與辯證同一觀(guān)、等價(jià)關(guān)系與辯證異同觀(guān)和變換群與客觀(guān)存在性）；在力學(xué)課程中論證并傳播辯證法（理論力學(xué)的簡(jiǎn)化方法與主要矛盾分析法、力系的平衡方程與對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、相對(duì)論力學(xué)與真理的相對(duì)性問(wèn)題）等。如果專(zhuān)業(yè)課程既講授了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又做出了符合馬克思主義的分析和說(shuō)明，那么學(xué)生就可以既學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也感受到馬克思主義理論的熏陶。

當(dāng)前的“課程思政”要注重在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中有意識(shí)地恰當(dāng)?shù)貪B透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。例如，在教育學(xué)相關(guān)課程中有機(jī)融入習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，在建筑學(xué)、水利學(xué)相關(guān)課程中有機(jī)融入習(xí)近平生態(tài)文明思想等。在價(jià)值引領(lǐng)層面，要在知識(shí)點(diǎn)講授中有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。在精神塑造層面要注重在知識(shí)點(diǎn)講授中有意識(shí)地進(jìn)行中國(guó)精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和民族精神等精神的塑造。在情感激發(fā)層面，要在知識(shí)點(diǎn)講授中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義情感和集體主義情感等?？傊?，如果在所有課程的知識(shí)講授中努力講清楚并嚴(yán)密論證“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”與“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”的話(huà)，那么我們就可以超越“思政課程”的范式來(lái)進(jìn)行思想政治教育，這無(wú)疑是比只在思想政治理論課上講思想政治教育更有說(shuō)服力、親和力和感染力。

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議以來(lái)特別是習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)以來(lái)，各高校都加快了探索“課程思政”的步伐，對(duì)“課程思政”的建設(shè)又做出不少有益的探索，出現(xiàn)了幾種模式：有的是利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)在思想政治理論課程之外再開(kāi)設(shè)一門(mén)或幾門(mén)類(lèi)似于形勢(shì)與政策課程的選修課，有的是在其他課程中融入愛(ài)國(guó)主義教育，有的是在課程發(fā)展中拓展一些內(nèi)容等。

本文認(rèn)為，“課程思政”關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在課程，既需要教師在專(zhuān)業(yè)課程上具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)與深厚的知識(shí)積淀，又需要教師在馬克思主義理論上具有科學(xué)的認(rèn)知水準(zhǔn)和游刃有余的運(yùn)用能力。不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師，研究領(lǐng)域、講授內(nèi)容、教學(xué)方法各有不同，但對(duì)他們的育人要求是一致的，要把知識(shí)教育同價(jià)值觀(guān)教育和能力教育結(jié)合起來(lái)，把思想引導(dǎo)和價(jià)值觀(guān)塑造有機(jī)融入每一門(mén)課的教學(xué)之中?！罢n程思政”不是要增加學(xué)時(shí)、另起爐灶，而是在現(xiàn)有知識(shí)講授基礎(chǔ)之上的畫(huà)龍點(diǎn)睛和錦上添花。在方法路徑上，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)需要學(xué)校整體設(shè)計(jì)，一體推進(jìn)，可以由點(diǎn)及面，點(diǎn)面結(jié)合，最終全面覆蓋所有課程，實(shí)現(xiàn)全課程育人。

[本文為河南省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)研究重大項(xiàng)目（2015-JCZD-017），河南省社科規(guī)劃項(xiàng)目（2016BKS013）；河南省人文社科研究項(xiàng)目（2017ZZJH320）的研究成果]

【作者：楊國(guó)斌 龍明忠，單位：華北水利水電大學(xué)】

原載2019年第23期《中國(guó)高等教育》雜志