去幼兒園接孩子時，正好撞見一位媽媽在跟教師爭執(zhí)。起因是孩子手工課上把卡紙粘歪了，媽媽覺得教師沒及時糾正：“連手工都做不整齊，以后怎么養(yǎng)成好習(xí)慣？”這一幕讓我想起了此前一次家長討論：家長認為孩子畫畫要用指定色系的彩筆，玩積木要先看“搭建教程”……可把孩子的生活和學(xué)習(xí)拆解得如此“標準”，真的是為他們好嗎？

　　家長對孩子要求的背后，潛藏著一些深層焦慮。現(xiàn)在打開育兒平臺，總會看到“3歲認識200個漢字”“小班孩子自主整理書包”的“優(yōu)秀案例”，不少家長怕孩子落后，便照著這些“模板”規(guī)劃孩子的成長。鄰居為了讓孩子“贏在細節(jié)”，每天早上會提前幫孩子把鞋帶系成蝴蝶結(jié)，還有家長要求孩子畫畫時不能亂畫，必須有目的、有規(guī)劃。這些看似用心的安排，卻悄悄剝奪了孩子試錯和探索的機會——孩子系不好鞋帶，其實是在練習(xí)手部精細動作；畫得“亂七八糟”的涂鴉，其實藏著他們對世界的獨特想象。可“標準”讓這些成長的可能性被一一否定了。

　　更值得警惕的是，家長的“標準”正在讓孩子失去對生活的掌控感。我曾在幼兒園觀察到一個細節(jié)：一個孩子想把積木搭成“歪歪扭扭的房子”，奶奶卻執(zhí)意要按圖紙改造成“標準城堡”。可以想見，久而久之，這個孩子遇到一點小問題就會求助成人，甚至?xí)驗榕隆白鲥e”而不敢嘗試新事物。3—6歲是幼兒建立自信心和自主性的關(guān)鍵期，他們需要在“自己做”的過程中感受“我能行”。比如不小心把水杯打翻后，學(xué)著用紙巾擦拭；手工做得不完美，愿意再試一次?？筛鞣N“標準”要求，讓孩子失去了在實踐中學(xué)習(xí)的機會，反而容易養(yǎng)成依賴和畏難心理。

　　其實，真正對孩子有益的教育，從來沒有標準答案，應(yīng)給孩子留出“不完美”的空間。就像幼兒園里最受歡迎的泥巴區(qū)，孩子用臟乎乎的小手捏出奇形怪狀的“蛋糕”，臉上卻掛著最燦爛的笑容。在這里，沒有“正確的捏法”，只有自由的創(chuàng)造。還有自主整理角，雖然孩子疊的衣服歪歪扭扭，玩具擺放也不夠整齊，但他們在反復(fù)嘗試中學(xué)會了“對自己的物品負責(zé)”。這些看似“不標準”的場景，恰恰是孩子成長最需要的土壤。

　　家長不妨試著放慢腳步，把“標準”換成“成長”。比如孩子畫畫時，不糾結(jié)顏色是否涂在了輪廓里，而是聽聽他畫里的故事；孩子整理書包時，不急于糾正書本擺放順序，而是鼓勵他“下次記得把水壺放在外側(cè)”。當(dāng)我們不再用“完美”要求孩子，才能看到他們身上的潛力——那個曾被媽媽嫌棄“把卡紙粘歪”的孩子，后來用歪歪扭扭的線條畫出了“會飛的校車”；那個總被奶奶干預(yù)搭積木的孩子，在沒有圖紙的情況下，搭出了能讓小球滾到底部的“螺旋軌道”。

　　（作者單位：湖北省宜昌市桃花嶺幼兒園）

《中國教育報》2025年10月12日 第02版