抗戰(zhàn)主題“思政大課”小學篇的主題是“眾志成城”?；仡檪湔n過程，我們認為最大的困難就是，對于小學生來說，抗戰(zhàn)歷史是一個既遙遠又厚重的內(nèi)容，以他們的認知能力還不能完全理解。這對課程內(nèi)容設(shè)計和呈現(xiàn)形式帶來了較大的挑戰(zhàn)。

　　一是抽象精神難內(nèi)化?！氨娭境沙恰钡母拍顚πW生較抽象，學生雖能說出“團結(jié)”的內(nèi)涵，卻難將之與全民抗戰(zhàn)等歷史關(guān)聯(lián)，更難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動。二是歷史場景難還原。學生對過去苦難缺乏直觀認知，僅靠圖片、視頻易停留在“可憐”的表層感受，難以共情山河破碎的民族危機。三是價值觀引導(dǎo)難掌握。既需讓學生銘記歷史，也要避免引發(fā)片面的極端情緒。這些難題讓備課團隊在設(shè)計課程時既擔心內(nèi)容過于抽象學生無法理解，又擔心過度解構(gòu)，消解了歷史的厚重感和準確性。

　　為了提升課程效果，我們通過多次參與跨學段集體備課、赴中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館研學、集中磨課等方式完善課程方案，核心就是解決如何把“大道理講小、小細節(jié)講透、老故事講新”。

　　“大道理講小”就是需要遵循學生認知規(guī)律。備課組以國歌歌詞為線索，將抗戰(zhàn)史拆解為“山河破碎”“全民覺醒”“團結(jié)制勝”“精神傳承”4部分，既遵循歷史邏輯，又契合小學生“從感知到理解”的認知進階。特別是針對“眾志成城”等抽象概念，我們設(shè)計了個體、群體、民族遞進路徑，先從“1歲嬰兒廢墟哭泣”的個體苦難切入，再引入十九路軍“誓與陣地共存亡”等群體抗爭，最后通過忻口戰(zhàn)役國共配合、地道戰(zhàn)軍民御敵等內(nèi)容，升華“萬眾一心”的內(nèi)核。這種設(shè)計讓“團結(jié)”變得具體，幫助學生理解其并非口號，而是歷史的真實。

　　“小細節(jié)講透”就是抓住小學生能夠理解的細節(jié)，引發(fā)共情。核心是選對素材，兼顧真實性、典型性、適切性，通過有溫度的故事傳遞精神內(nèi)核。如趙一曼給兒子寫絕筆信的部分，從“母親對孩子的愛”切入，讓學生理解其犧牲精神；新安旅行團《兒童生活》報里“沒筆就用樹枝在地上寫，比比誰教的人多”的質(zhì)樸之言，讓“少年擔當”變得親切，把“愛國”從遙不可及的英雄事變成身邊事。

　　“老故事講新”就是通過互動體驗實現(xiàn)過去與現(xiàn)代的聯(lián)結(jié)，讓學生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，借助數(shù)智技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)現(xiàn)場與屏幕前學生參與其中。例如，“地道戰(zhàn)互動系統(tǒng)”讓學生化身“小民兵”，在闖關(guān)中體會“人民智慧”；AI復(fù)原的“大太爺爺”講述抗戰(zhàn)經(jīng)歷，讓家族記憶變成“共同回憶”。技術(shù)只是手段，讓故事“活”起來、學生“動”起來才是目的。

　　此次大課讓我們從備課與實踐兩方面有了更深理解。備課上，推進跨學段協(xié)同，確保內(nèi)容銜接；加強館校結(jié)合，用博物館、紀念館資源豐富素材；邀請家長、長輩進課堂分享經(jīng)歷，讓歷史與生活相連。實踐中，利用AI等技術(shù)增強教學吸引力；聯(lián)動家庭、社區(qū)、場館設(shè)計“小而實”的行動任務(wù)，打破課堂邊界，增強實踐體驗。后續(xù)，我們將深耕兒童視角，把寶貴經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學日常，讓紅色基因浸潤童心，為思政課一體化建設(shè)筑牢啟蒙基石。

　?。▓?zhí)筆：上海市浦東新區(qū)張江高科實驗小學 周孫鑫）

《中國教育報》2025年09月30日 第04版