班里的學(xué)生小航不太愛表達(dá)，課堂上被提問時，他睫毛低垂，沉默不語——他眼里有光，卻被膽怯裹得緊緊的。

　　一次我在教室批改生字作業(yè)時，小航本子上的“卻”字忽然讓我停了筆。其他筆畫還帶著稚氣，右邊的單耳刀卻格外亮眼：起筆輕頓，橫折彎鉤婉轉(zhuǎn)有力，懸針豎長又直，藏著笨拙里的認(rèn)真。這不是刻意的工整，是藏在怯懦下的用心。

　　我招手讓小航到講臺前，他低著頭，小手絞著衣角。“你看這個單耳刀，”我指著田字格，聲音放輕，“起筆有輕重，轉(zhuǎn)彎很流暢，尤其這一豎寫得筆直有力，比老師寫的還有靈氣呢！”他慢慢抬頭，眼里蒙著層水汽。我掏出手機拍下這頁字，并把這個“卻”字圈紅，“給媽媽看看我們小航的進(jìn)步”，語氣自然得像談?wù)摯巴獾年柟狻?

　　那天傍晚，小航媽媽發(fā)來微信：“孩子把作業(yè)本抱在懷里，說老師夸他單耳刀寫得好，吃飯都在笑?！蔽曳路鹂匆娔穷w被膽怯包裹的種子，在不經(jīng)意的肯定里悄悄動了動。

　　第二天課間，小航主動幫我搬作業(yè)本，遇到帶耳刀的字就跑來問：“‘那’字的雙耳刀，也能這樣寫嗎？”課堂上，他的小手舉得越來越高，作業(yè)本上的字漸漸都有了單耳刀的認(rèn)真，橫平豎直里藏著越來越足的底氣。

　　望著朗讀時坐得筆直的小航，我想起老子“善行無轍跡”的智慧——真正的善行者從不留刻意痕跡，如春雨潤田，悄無聲息卻滋養(yǎng)萬物。我從未對小航說“你要自信”，只是看見他藏在筆畫里的認(rèn)真；也從未設(shè)計“鼓勵方案”，只是把所見輕輕分享給家長。這些自然的舉動，恰如春風(fēng)拂過，讓膽怯的嫩芽自個兒舒展開來。

　　教育應(yīng)是細(xì)微處的看見與無痕的守護(hù)。教師若能放下“教育者”的架子，用心于作業(yè)本的筆畫、課間的舉動中捕捉學(xué)生的閃光點，以自然的肯定替代刻意的引導(dǎo)，便能做到“善行無轍跡”般的不言之教，讓自信的種子在孩子心中悄然發(fā)芽。這啟示我們，真正的教育智慧藏于耐心觀察與真誠回應(yīng)里，一句對單耳刀的表揚，或許就是拂過學(xué)生心房的那縷春風(fēng)。

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《中國教育報》2025年09月29日 第06版