幼兒粘貼“迷路書(shū)箱”標(biāo)志。孫婷 攝

　　智慧緣起：作為幼兒園教師，我們要尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、推測(cè)、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)，努力抓住每一個(gè)教育契機(jī)。我園一園兩址，升入大班的幼兒會(huì)進(jìn)入新園區(qū)，大（1）班教室地處一樓，緊鄰開(kāi)放式圖書(shū)館，豐富的藏書(shū)引起了幼兒的關(guān)注。每當(dāng)閱讀結(jié)束整理圖書(shū)時(shí)，總有細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)，盡管書(shū)架上有明確的圖書(shū)分類(lèi)和標(biāo)記，但還是有一些圖書(shū)沒(méi)有按照標(biāo)記放回原位。對(duì)此，教師決定與幼兒共同討論解決方案。

　　活動(dòng)過(guò)程：游戲分享環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒想辦法解決“圖書(shū)找不到家”的問(wèn)題?！懊月窌?shū)箱”得到了大家的一致認(rèn)可，這個(gè)箱子就像是圖書(shū)臨時(shí)的“家”，那些找不到自己“家”的圖書(shū)可以暫時(shí)“住”在這里，然后由圖書(shū)管理員來(lái)幫助它們找到正確的位置。還有的幼兒提出，可以畫(huà)一只“麋鹿”來(lái)表示“迷路”。于是，畫(huà)有“麋鹿”的“迷路書(shū)箱”很快就完成了，并被擺放在了圖書(shū)館最顯眼的位置。

　　接下來(lái)，教師還陸續(xù)組織幼兒圍繞“其他班的小朋友不知道迷路書(shū)箱的作用”“誰(shuí)來(lái)整理迷路書(shū)箱”等話題進(jìn)行了交流。幼兒決定去每個(gè)班宣傳“迷路書(shū)箱”的創(chuàng)意，希望大家都能夠關(guān)注圖書(shū)館整潔的閱讀環(huán)境。在接下來(lái)的日子里，幼兒會(huì)主動(dòng)將找不到“家”的圖書(shū)放入“迷路書(shū)箱”中，而班級(jí)自發(fā)報(bào)名的圖書(shū)管理員則會(huì)在游戲時(shí)間負(fù)責(zé)整理箱子里的圖書(shū)，按照標(biāo)記放回正確的位置。

　　這樣的創(chuàng)設(shè)不僅幫助幼兒學(xué)會(huì)了如何整理圖書(shū)，而且讓他們體驗(yàn)到了合作解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感，可謂一舉多得。

　?。ㄗ髡邌挝幌到K省南京市中華路幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月16日 第03版